http://learnandstudy.mybb.ru/ Образовательный форум ru-ru Sun, 11 Aug 2013 17:18:55 +0400 MyBB/mybb.ru http://learnandstudy.mybb.ru/viewtopic.php?pid=51#p51 <p>Виктор ДОС, доктор физико-математических наук </p> <p>Я уже пятый год преподаю физику и математику в Парижском университете имени Пьера и Марии Кюри, известном также под названием Paris VI. Мой университет — далеко не худший в Париже. Россия всегда несколько отстает от Запада, и сейчас в Париже я могу наблюдать наше возможное недалекое будущее. </p> <p>Во Франции уже давно введен и действует Единый Государственный экзамен, называется он у них БАК. Мотивация введения французского БАКа была примерно та же, что и нашего ЕГЭ: чтобы поставить всех учеников в равные условия, свести на нет коррупцию в образовании, унифицировать требования к выпускникам. Человек, сдавший БАК, имеет право без вступительных экзаменов записаться в любой университет своего профиля и учиться в нем бесплатно. А если ученик сдал БАК с отметкой выше определенного уровня, то он имеет право записаться на подготовительное отделение в одну из так называемых гранд эколь (самой известной из них является Эколь нормаль суперьер) — это что-то вроде элитных университетов. Для поступления в гранд эколь после подготовительных курсов нужно выдержать еще и вступительные экзамены. В процессе учебы как в гранд эколь, так и в университете в зимнюю и в весеннюю сессии происходит отсев: если у студента сумма баллов всех экзаменов оказывается ниже определенного уровня, его отчисляют (или оставляют на второй год). Отсев серьезный: в моем университете в первую зимнюю сессию отсеивают около 40% студентов, в следующую — еще процентов 30. Фактически это растянутые на два года вступительные экзамены. Венчается учеба двумя или тремя годами так называемого DEA, что примерно соответствует нашей аспирантуре. DEA, как и у нас, должно завершаться диссертацией и ученой степенью. Естественно, что до этого уровня добираются только самые-самые... Ну и чтобы завершить это довольно скучное вступление, немного о себе: доктор физматнаук, профессор, занимаюсь теоретической физикой; в университете Paris VI первокурсникам преподаю математику и общую физику, читаю теоретический курс и веду семинары для аспирантов Эколь нормаль суперьер. </p> <p>Как видите, система образования задумана как будто совсем неплохо. И тем не менее могу сообщить, что «хотели как лучше, а получилось как всегда» бывает не только в России. Французское образование (и я подозреваю, что не только французское) — яркий тому пример. </p> <p>В этом учебном году я обнаружил, что среди 50 моих учеников-первокурсников 8 человек считают, что три шестых (3/6) равны одной трети (1/3). Подчеркну: это молодые люди, которые только что сдали «научный БАК», то есть тот, в котором приоритет отдается математике и физике. Все эксперты, которым я это рассказывал и которые не имеют опыта преподавания в парижских университетах, сразу же становятся в тупик. Пытаясь понять, как такое может быть, они совершают стандартную ошибку: они ищут ошибочное математическое рассуждение, которое может привести к подобному результату. На самом деле все намного проще: студентам это сообщили в школе, а они, как прилежные ученики, запомнили — вот и все. Я их переучил: на очередном занятии (темой которого вообще-то была производная функции) сделал небольшое отступление и сообщил, что 3/6 равно 1/2, а вовсе не 1/3, как считают некоторые из присутствующих. Реакция была такая: «Да? — Хорошо...». Если бы я им сообщил, что это равно одной десятой, реакция была бы точно такой же. </p> <p>Надо сказать, что арифметическая операция деления — это, пожалуй, самая трудная тема для современного французского среднего образования. Во французской школе операция деления вводится в виде формального алгоритма деления в столбик, который позволяет из двух чисел (делимого и делителя) путем строго определенных математических манипуляций получать третье число (результат деления). Усвоить этот ужас можно, только проделав массу упражнений. Ученикам предъявляются шарады в виде уже выполненного деления в столбик, в котором некоторые цифры опущены, — их надо найти. Естественно, после всего этого, что бы тебе ни сказали про 3/6, согласишься на все. </p> <p>Я долго не мог понять, как с подобным уровнем знаний молодые люди сумели сдать БАК, задачи в котором, как правило, составлены на вполне приличном уровне. Теперь я знаю ответ. Дело в том, что практически все задачи, предлагаемые на БАКе, можно решить с помощью хорошего калькулятора, которым пользоваться при сдаче БАКа совершенно официально разрешено. </p> <p>Теперь о том, как собственно учат математике и физике в университете. Что касается математики, то под этой вывеской в осеннем семестре изучаются три темы: тригонометрия, производные функций и несколько интегралов от стандартных функций — в общем, все то, что и так нужно было знать, чтобы сдать БАК. Но в университете учат все сначала, чтобы научить, наконец, «по-настоящему». </p> <p>С преподаванием физики дела обстоят похоже. Очень кратко: курс физики в первом семестре в Университете имени Пьера и Марии Кюри начинается почему-то с линейной оптики, затем два занятия подряд студенты вынуждены зубрить наизусть огромную таблицу с размерностями физических величин (как выражается в килограммах, секундах и метрах гравитационная постоянная — при этом они понятия не имеют, что такое гравитационная постоянная), затем механика и почему-то гидродинамика. Почему именно это и в таком порядке? Да, собственно, какая разница, в каком порядке все это зубрить... </p> <p>Попробую предложить отдаленную аналогию всей этой ахинеи для гуманитариев. Представьте себе, что программа университетского курса под названием «Русская литература» состоит из следующих разделов: 1. Творчество А.П. Чехова; 2. Лингвистический анализ произведений русских и советских писателей XIX и XX веков; 3. «Слово о полку Игореве»; 4. Творчество А. Платонова. И на этом — все... </p> <p>Читатель небось уже измучился в ожидании ответа на давно созревший вопрос: «Как же такое может быть?!» Ведь Франция — один из мировых лидеров и в теоретической физике, и в математике, и в высоких технологиях... И, в конце концов, куда подевалась выдающаяся французская математическая школа «Бурбаки»? И вообще, при чем тут ЕГЭ? </p> <p>Про «Бурбаки» ответить проще всего. Эта школа продолжает функционировать, но при этом стала похожей на «черную дыру»: людей она продолжает в себя «всасывать», но, что там у нее делается внутри, те, кто находится снаружи, уже не знают. Хотя мощная математическая традиция «Бурбаки» в французском обществе, конечно же, осталась. Именно поэтому несчастных детишек здесь так мучают шарадами про деление в столбик. К примеру, когда нужно было решить уравнение 5x+3=0, один мой студент исписал целую страницу рассуждениями про структуру и счетность множества решений такого типа уравнений, но само уравнение решить так и не смог. </p> <p>Вся эта катастрофа в образовании началась не так уж давно, и когда говорят про умных и образованных людей, то это в действительности очень тонкий слой общества, состоящий из пожилых и вымирающих «динозавров». И подпитки этого слоя сейчас просто не происходит (точнее, она происходит за счет китайцев и прочих там русских). </p> <p>Во-вторых, существует и совершенно другая точка зрения на происходящее. Этот крайне циничный взгляд на современное общество как-то растолковал мне один мой коллега по университету. Он считает, что все развивается так, как надо. Дело в том, что современному развитому обществу нужны только хорошие исполнители. Поэтому вся система образования должна быть настроена на отбор, выращивание и дрессировку именно хороших исполнителей, а учить думать молодых людей совершенно не нужно. Что же касается творческих личностей, то о них особенно беспокоиться не следует — тот, кто действительно талантлив, так или иначе все равно пробьется. А для тех, кто идет в «отходы», существуют метлы для подметания улиц, заводские конвейеры и т.д. Вы вон в Советском Союзе в свое время напроизводили миллионы «думающих» инженеров, и что? По части своих прямых профессиональных обязанностей они, как правило, ни черта делать не умели, а вместо этого предпочитали размышлять о смысле жизни, о Достоевском... </p> <p>Мне лично подобная точка зрения крайне несимпатична, но это не значит, что она ошибочна. Хотя в подобной системе никакие таланты никуда не пробьются (их некому будет учить), и тогда люди очень быстро разучатся строить Великую пирамиду. </p> <p>Надеюсь, понятно, при чем тут ЕГЭ? Когда люди, вместо того, чтобы думать самим и учить думать своих детей, пытаются все на свете сводить к алгоритмам и тупым тестам, наступает всеобщее отупение. В моей молодости экзамены в стиле ЕГЭ проводились только на военной кафедре, что как раз было вполне оправдано: «приказ начальника — закон для подчиненного», а думать при этом было противопоказано. Теперь такой стиль обучения становится всеобщим. </p> <p>А нашему министерству единый экзамен нравится </p> <p>На открытии всероссийского августовского интернет-педсовета выступил министр образования и науки РФ Андрей Фурсенко. Он заявил, что эксперимент по введению Единого государственного экзамена (ЕГЭ) должен развиваться и стать основной формой проверки знаний российских школьников. Министр напомнил, что в этом году в эксперименте по введению ЕГЭ, который является одновременно выпускным в школе и вступительным в вузе, участвовало 65 субъектов федерации, включая Москву и Санкт-Петербург. Он считает, что «16 регионов, в которых эксперимент ведется достаточно успешно, уже могут проводить ЕГЭ в регулярном режиме, остальные должны его развивать». Впрочем, Андрей Фурсенко признает и другие формы проверки знаний, например, предметные олимпиады, на которые в 2005 году финансирование будет прописано отдельной строкой в федеральном бюджете. Министр сообщил, что в 2004 году ЕГЭ сдавали около 1 млн абитуриентов, что очень много. Андрей Фурсенко предложил высказать свое мнение о ЕГЭ на интернет-педсовете не только ученикам, но и их родителям. Интернет-педсовет продлится до 8 сентября.</p> mybb@mybb.ru (Taba4nik) Sun, 11 Aug 2013 17:18:55 +0400 http://learnandstudy.mybb.ru/viewtopic.php?pid=51#p51 http://learnandstudy.mybb.ru/viewtopic.php?pid=50#p50 <p>На современном кадровом рынке спрос на персонал со знанием иностранных языков намного перекрывает предложение. Растущие потребности зарубежных компаний приводят к тому, что зарплаты у их рядовых сотрудников оказываются очень высокими. Фактически за один и тот же труд в иностранной фирме платят в два-три раза больше, чем в российской. Например, зарплата начинающего бухгалтера с хорошим образованием на обычном предприятии составляет 400-500 у. е. Тот же специалист, свободно владеющий востребованным языком, в зарубежной фирме может рассчитывать на оклад от 1 до 2 тыс. у. е.</p> <p>Подобная ситуация в России сложилась достаточно давно и не меняется на протяжении последних полутора десятилетий. Лишь в 1998-1999 годах обстановка немного выравнивалась. В настоящее время активность иностранных компаний в России с каждым годом растет, что не позволяет предполагать каких-либо изменений в состоянии рынка труда. И это делает знание языков самым важным фактором карьерного успеха, поскольку ни одно деловое качество не ускоряет продвижение по служебной лестнице столь значительно.</p> <p>Россия — страна парадоксов</p> <p>Любой человек, знакомый с законами общественного развития, придет в недоумение, столкнувшись с описанной выше картиной. В стране с рыночной экономикой подобный перекос невозможен, поскольку действуют естественные механизмы выравнивания спроса и предложения. Ведь любой здравомыслящий человек, обнаружив, что его товар (в данном случае — профессиональные знания), если он будет красиво упакован (читай —дополнен знанием иностранного языка), готовы купить в два раза дороже, обязательно постарается этим воспользоваться. В итоге за пару лет должно резко повыситься число специалистов, владеющих языками. Но ничего подобного не происходит. Россияне по каким-то причинам не кидаются массово в учебные лингвистические центры. Попытка проанализировать инертность нашего населения перед лицом возможности получить высокооплачиваемую работу подводит нас к пониманию очень простых вещей.</p> <p>Как кадровики пилят сук, на котором сидят</p> <p>Чтобы потенциальные сотрудники оказались заинтересованы в профессиональном обучении, им необходимо послать четкое оповещение. Вроде такого: «Господа! Выучив английский язык, вы сможете повысить свою зарплату в два-три раза». Сообщения подобного рода можно извлечь из СМИ (автор надеется, что данная статья будет воспринята читателем именно так). Это же послание, но в завуалированной форме, содержат объявления о найме. Достаточно сравнить зарплаты, предлагаемые кандидатам на сопоставимые должности со знанием иностранного языка и без оного. Все вроде бы просто. Но не для нас. Дело в том, что российские кадровики за последнее десятилетие взяли себе за правило объявления о вакансиях с требованием владения иностранным языком размещать в информационном пространстве именно на этом языке. Таким образом они решают тактическую задачу — отсекают докучливый поток резюме безъязыких специалистов. Включается что-то вроде механизма самофильтрации — объявление сможет прочесть лишь тот, для кого оно предназначено. Но при этом недальновидные администраторы забывают о стратегической задаче — побуждении возможных работников к профессиональному обучению. В итоге все те, кто мог бы через год-другой занятий устранить дефицит специалистов, остаются в неведении. В этом проявляется характерная особенность российской деловой культуры — еще очень мало наших менеджеров в своей работе ориентируются на дальнюю перспективу, большинство сосредоточены на решении сиюминутных задач.</p> <p>Когда и хочется, и боязно...</p> <p>Кроме того, сбой компенсирующего механизма происходит на этапе принятия людьми решения об изучении иностранного языка. То есть некоторое количество граждан, каким-то образом узнавших о существовании шанса получить высокооплачиваемую работу, по разным причинам отказываются от такого варианта своей профессиональной судьбы. В значительной степени это происходит благодаря некоторым характерным для нашего населения ложным стереотипам.</p> <p>Среди них стоит особо выделить такие, как:<br />синдром великодержавной спеси, когда определенная часть гордых &quot;Великороссов» отказывается учить чужой язык на основе установки: «Пусть лучше они учат русский, нам перед ними прогибаться не пристало». В этом мы не одиноки — крайней степенью языкового нигилизма страдают американцы и японцы, знаменитые своей надменностью-по отношению костальному миру. А вот Западная Европа в силу своей исторической полифонии относится к данному вопросу совсем иначе;</p> <p>• возрастные предубеждения. В советское время государственная система профориентации позволяла людям учить иные языки только в молодости, на основе проявившихся в детстве способностей. Если же в школьные годы человек не успевал освоить чужое наречие, впоследствии у него было мало возможностей наверстать упущенное. К тому же характерная для тоталитарных обществ закрытость различных государственных структур препятствовала свободному переходу специалистов из одной организации в другую. И хотя сейчас вроде бы подобные преграды исчезли, убеждение, что иностранные языки можно учить только в детстве, глубоко укоренилось в общественном сознании. Под эту языковую пассивность сегодня подводят другие теоретические обоснования. Одни ссылаются на свои низкие способности к языкам, другие повторяют ошибочное мнение о чрезвычайно низкой обучаемости в зрелом возрасте в силу особенностей мозга взрослого человека. Все эти причины, как правило, надуманные. Но чтобы развеять предубеждения широких масс, необходимо не один год проводить ликбез, постепенно формируя иное отношение к данному аспекту профессионального обучения, Людям надо объяснять, что низкая обучаемость взрослых часто обусловлена тем, что они просто растренировали свои мозги, перестав учиться после получения диплома. Вот и попадают такие жертвы предрассудков в замкнутый круг: они не решаются учиться из-за плохой обучаемости, а обучаемость низка из-за того, что они давно уже ничему не учились.</p> <p>Стартуют многие, но до финиша добираются единицы</p> <p>Российский рынок труда, может, и пришел бы в равновесие, если бы все, кто начал учить иностранный язык, довели дело до уровня свободного владения им. Ведь знание языка на среднем уровне поможет разве что получить работу в некоторых российских компаниях, где это скорее запасное условие. В последнем случае уровень владения языком проверяют редко, а серьезно прибавить зарплату за него готовы еще реже. Практики использования языка на таких рабочих местах обычно чрезвычайно мало, из-за чего данный деловой навык можно быстро утратить, не поддерживая его искусственно регулярными занятиями.</p> <p>Если же вы намерены получить интересную работу в иностранной компании, будьте добры владеть языком свободно. И это ни в коем случае не блажь, а специфика деятельности, Во-первых, только что принятого в иностранную компанию сотрудника первым делом начинают интенсивно учить — либо за рубежом, либо в России, но силами заезжих корпоративных тренеров, Естественно, учеба проходит на рабочем языке компании, который очень редко быва-'ет русским. Во-вторых, деловую документацию в зарубежных фирмах практически всегда ведут на иностранном языке, даже если вокруг вас — только соотечественники. В-третьих, то небольшое число иностранцев, работающих в российских филиалах международных компаний, а также люди, приезжающие в Россию в командировки, не должны в общении с вами испытывать каких-либо лингвистических затруднений. Все это заставляет службы персонала соответствующих организаций игнорировать любой уровень знания претендентами языка, кроме свободного. И почему-то именно это оказывается камнем преткновения для многих россиян, взявшихся учить чужой язык, При этом, поступая в вуз, они практически всегда доводят дело до логического конца — получения диплома. Но в овладении иностранным языком нет четко обозначенного финиша, который тянул бы к себе как магнитом. Из-за этого очень многие преждевременно сходят с дистанции, удовлетворившись средним уровнем.</p> <p>На основании всего вышеизложенного было бы естественно призвать читателей бросить всю пустопорожнюю суету и сосредоточиться на обучении востребованным языкам, чтобы снять «жирные сливки» зарплат, хронически не находящие своего «едока». Но знание законов общественного развития заставляет автора испытывать некоторые сомнения. Дело в том, что если обучение станет массовым, то высокие оклады на рядовых позициях неизбежно понизятся, поскольку резкое увеличение предложения уравновесит спрос. Однако парадоксальность ситуации заключена в том, что выигрывают в ней менее грамотные. Те, кто не понимает механизмов компенсирующего роста предложения, спокойно и настойчиво овладева ют знаниями.</p> <p>Избыточно умные рассуждают, что, мол, через год-другой зарплаты все равно упадут, следовательно, нет смысла тратить на учебу время, силы и средства. В итоге новых специалистов со знанием иностранных языков после очередного цикла обучения оказывается не так много, чтобы серьезно уменьшить оклады. Таким образом, ситуация не меняется, а многие способные люди сталкиваются с последствиями «горя от ума». Так что лучше не ломать голову над моделированием ситуации, а просто начинать учить незнакомые слова.</p> mybb@mybb.ru (Taba4nik) Sun, 11 Aug 2013 17:17:56 +0400 http://learnandstudy.mybb.ru/viewtopic.php?pid=50#p50 http://learnandstudy.mybb.ru/viewtopic.php?pid=49#p49 <p>Известная мысль Михайлы Ломоносова «математику уже затем учить следует, что она ум в порядок приводит» получила подтверждение в свежей работе датских экономистов Иоанны Йонсен и Хелены Нильсен. Они изучили статистику по средним учебным заведениям Дании, которые в 1965 г. были разделены на две большие группы - школы с математическим и с языковым уклоном. В старших классах школ первого типа на математику отводилось по 3 - 6 часов в неделю в течение трех лет, второго типа—по 3 часа в неделю в течение двух лет. Исследователи взяли данные за 1986 -1987 гг., когда плата за получение дополнительного математического образования была снижена. Кроме того, отмечают Йонсен и Нильсен, судить о влиянии школьного курса математики на дальнейшую карьеру выпускников предпочтительнее по тем из них, кому сейчас уже серьезно за тридцать.</p> <p>Оказалось, что через 13 лет после получения среднего образования выпускники «математических» школ получают зарплату на 30% выше, чем их «языковые» сверстники. Поступая на работу, «математик» при прочих равных может рассчитывать на10-процентную прибавку к зарплате в сравнении с «лингвистом». Установлено также, что ученики, увлекающиеся химией, становятся впоследствии более успешными химиками, если в школе наряду с продвинутым курсом любимой химии изучают дополнительные главы из математики, а не физики, например.</p> <p>Понимая, что пересмотр учебных планов в общегосударственном масштабе приведет к продолжительным дебатам в парламенте по бюджету, Йонсен и Нильсен в конце работы оговариваются: для выпускников других лет и на другом временном горизонте влияние математического образования может быть иным. Хотя обе исследовательницы убеждены, что такое влияние в любом случае положительно.</p> <p>Более того, рассуждая о пользе теории множеств и прочей стереометрии для карьеры, датчанки пришли к довольно неожиданным обобщениям. Вот вопрос: что делать жителям Запада в условиях, когда почти все промышленное производство уже перенесено в страны с низкой оплатой труда? Как сохранить конкурентоспособность в новом международном разделении труда, чтобы не потерять свои более высокие доходы? Очень просто: европейцам и американцам еще со школьной скамьи необходимо усиленно тренировать мозг, включив в учебные планы больше математики и особенно геометрии, которая не только учит логически мыслить, но и развивает пространственное воображение. Пока до этого не додумались индийцы с китайцами.</p> mybb@mybb.ru (Taba4nik) Sun, 11 Aug 2013 17:17:34 +0400 http://learnandstudy.mybb.ru/viewtopic.php?pid=49#p49 http://learnandstudy.mybb.ru/viewtopic.php?pid=48#p48 <p>Образ бедного студента безвозвратно уходит в прошлое: образование сегодня требует серьезных капиталовложений. С другой стороны, с каждым годом появляется все больше возможностей поучиться за чужой счет или хотя бы получить прибавку к символической государственной стипендии. Причем не только на Родине, но и во многих западных университетах, которые порой проявляют неслыханную щедрость по отношению к российским студентам.</p> <p>Стипендиальные кадры<br />Все стипендиальные программы можно условно разделить на три категории. Так, отдельные компании поддерживают студентов, которые по окончании учебы МОГУТ стать для них ценными кадрами. Другие программы организуются более крупными предпринимателями, и не в утилитарных целях, а «на благо отечества». И,наконец, сегодня есть ряд программ, которые финансируются правительством или крупными компаниями западных стран.</p> <p>К первым относятся стипендия группы строительных компаний ЛСР, стипендии компании «НПО Нарвак» и др. Их раздают в определенных вузах студентам определенных специальностей. К примеру, «НПО Нарвак», специализирующееся на разработке и производстве различных ветеринарных вакцин и препаратов, ежегодно выделяет несколько стипендий для студентов Московской ветеринарной академии имени Скрябина. А петербургская группа компаний ЛСР выделяет ежегодно около 30 стипендий для студентов ряда факультетов СПбГУ, Санкт-Петербургского Архитектурно-строительного университета. Политехнического университета и некоторых других вузов.</p> <p>Или, например, компания Samsung Electronics совместно с Государственным университетом Сеула организует стипендиальную программу MS - Genius Scholarship Program GSP-SNU. В ней принимают участие студенты старших курсов, аспиранты и выпускники Московского энергетического института. Декларируемая цель программы - подготовить ведущих специалистов в области электроники и компьютерной техники тля передовых научно-исследовательских центров мира. По этой программе победители конкурса едут на два года в магистратуру по специальности «компьютерная техника» в Южную Корею. Все издержки, включая перелеты и проживание, берет на себя приглашающая сторона, плюс студент получает стипендию - $800 в месяц. После окончания обучения выпускникам даже сулят трудоустройство в научно-исследовательских центрах компании Samsung Electronics. Требования к претендентам минимальные: наличие высшего образования по соответствующей специальности, хороший средний балл в дипломе и знание английского.</p> <p>В общем, с помощью таких стипендий компании с университетской скамьи выращивают для себя профессиональные кадры. Информация о таких стипендиях, как правило, не просачивается за пределы целевых вузов, и человек «со стороны» принять участие в конкурсе не может.</p> <p>Пиар на весь мир<br />Стипендиальные программы и гранты, раздаваемые предпринимателями, носят более масштабный характер. Таких программ существенно меньше, зато они ориентированы на широкую аудиторию и принять в них участие есть шанс у многих.</p> <p>Возглавляемый Владимиром Потаниным благотворительный фонд реализует пять стипендиальных и семь грантовых программ, которые направлены на поддержку одаренных молодых людей - школьников и студентов ведущих государственных вузов.</p> <p>Самая большая стипендиальная программа - федеральная. Руководствуясь собственным опытом и рейтингами официальных и независимых аналитиков, работники фонда выбирают по всей стране высшие учебные заведения. Как правило, из областных центров и крупных городов в программу включается шесть-восемь ВУЗОВ, в Москве - десять вузов. В общей сложности в программе участвует 67 вузов. Все желающие студенты из выбранных вузов могут подать заявку на участие в стипендиальной программе. Единственное условие: две последние сессии должны быть сданы претендентом с отличием. Отбор состоит из двух туров: тестирования и деловой игры. Тестирование включает вопросы на общую эрудицию, логику и уровень интеллекта. Сто человек в каждом вузе, показавшие максимальные результаты, проходят во второй тур испытаний - деловую игру. Здесь участникам нужно не столько продемонстрировать знания, сколько проявить умение работать в группе, быть лидером и организовывать людей, а также прочие ценные менеджерские качества. Например, студентам предлагается придумать программу улучшения жизни города, работы какой-либо организации и т. д. Из года в год задания меняются, поскольку нередко в финал выходят прошлогодние стипендиаты. Теоретически любой студент может выигрывать стипендию каждый год на протяжении всего обучения в университете. Работу студентов оценивает жюри, в которое входят чиновники и предприниматели разного уровня. Полюбившихся участников не только поощряют стипендией, но даже трудоустраивают после университета.</p> <p>Таким образом, каждый год из 15 тыс. отличников-претендентов по всей стране только 1330 человек становятся счастливыми стипендиатами и в течение всего следующего учебного года получают ежемесячно 2,5 тыс. руб. Как одаренный студент распорядится этим богатством - его личное дело, фонд никаких ограничений не устанавливает.</p> <p>По словам организаторов, страна сегодня испытывает серьезную нехватку профессиональных управленческих кадров, и эта программа нацелена на поиск перспективных молодых людей, которые восполнят в будущем этот недостаток. Аналогичные стипендиальные программы фонд организует для курсантов военных вузов и вузов Министерства внутренних дел.</p> <p>Для тех, кто в лидеры не годится, но талантлив в естественных и гуманитарных науках, фонд учредил другую стипендию. Она предназначена для призеров международных олимпиад, организованных ЮНЕСКО. Школьник-победитель в течение всех оставшихся до окончания школы, и пяти лег обучения в университете получает ежемесячно 3 тыс. руб. Правда, здесь есть одно условие - стипендиат должен учиться без троек. На сегодняшний день такую стипендию получают уже 130 олимпийцев каждый год около 30 человек пополняют их ряды, фонд также берет на себя организацию психологических тренингов для школьников, которые едут на международные олимпиады, - чтобы дети на чужбине чувствовали себя легко и уверенно.</p> <p>Фонд «Династия», по задумке его организатора и президента Дмитрия Зимина, должен «способствовать созданию в России условий для здоровой непрерывной конкуренции человеческих талантов - в науке, бизнесе, политике». Сам господин Зимин в недавнем прошлом президент компании «Вымпелком», обладает ученой степенью в области технических наук. Возможно, этим объясняется то, что программа ориентирована исключительно на студентов, аспирантов и молодых ученых, занимающихся теоретической физикой.</p> <p>В программе принимает участие более 40 вузов по всей стране. Ученый совет Международного центра фундаментальной физики проводит отбор студентов на основании данных об академической успеваемости по физическим и математическим дисциплинам за последние два года, рекомендации научного руководителя, преподавателей, а также научных публикаций, выполненных научно-исследовательских работ и плана будущих научных изысканий.</p> <p>Ежегодно фонд выдает его студенческих грантов, по которым молодые физики получают 2 тыс. руб. в месяц в течение всего года. ЕСЛИ спустя год студент продолжает хорошо учиться и заниматься научными исследованиями с прежним энтузиазмом, как правило, ему дают грант и на следующий год. Если же специалист окончил университет, но не перестал заниматься наукой, он имеет все шансы получить уже другой грант - для молодых ученых и аспирантов.</p> <p>Грант для молодых ученых и аспирантов дается уже на три года и составляет 5,2 тыс. руб. в месяц. Критерии отбора для аспирантов (80 позиций в год) примерно те же, что и для студентов. Для молодых ученых с кандидатской степенью грант дается также на три года, и ежемесячные выплаты по нему составляют 15 тыс. руб. Однако на эту программу самый высокий конкурс - до 8,5 человека на место (против трех человек в студенческой и четырех в аспирантской программах). При этом кандидат должен быть не старше 35 лет.</p> <p>В новом учебном году открывается также программа для молодых докторов наук, в которой и возрастной ценз для участников, и размер гранта выше, чем для кандидатов наук. Точные суммы пока неизвестны, но, по словам организаторов, всего в этом году фонд выделил $665 тыс. на различные стипендиальные программы.</p> <p>Среди всех организаций, финансирующих науку и образование, с большим отрывом лидирует фонд содействия отечественной науке. Например, в этом ГОДУ он выделил на гранты для молодых ученых $2,6 млн. фонд был организован шесть лет назад Романом Абрамовичем, Олегом Дерипаской и Александром Мамутом на базе Российской академии наук для поддержки ее сотрудников. Гранты фонда финансируются компанией «Русский алюминий», а счастливых обладателей финансовой поддержки определяет экспертная комиссия и попечительский совет фонда, состоящий по большей части из членкоров академии.</p> <p>В конкурсах могут принять участие учащиеся очной аспирантуры и кандидаты наук не старше 35 лет, а также доктора наук не старше 45 лет, исключительно сотрудники научных учреждений РАН. Стипендиальных программ для студентов здесь нет.</p> <p>Размер одного гранта (до вычета подоходного налога) для аспиранта составляет $2 тыс. в год, для кандидата наук - $3 тыс., для доктора - $5 тыс. Для экономистов те же суммы грантов, что по программе &quot;Кандидаты и доктора наук РАН&quot;. Конкурс на эти программы сравнительно небольшой - от трех (среди докторов) до шести (среди аспирантов) человек на место. В текущем году фонд выдал в общей сложности 1740 грантов. Грант выдается на два года, может быть продлен еще на год (в исключительном случае) или окончиться через год (в случае достижения предельного возраста или получения более высокой научной степени). Если за время получения гранта аспирант стал кандидатом наук (или кандидат - доктором), он вновь получает право выдвигаться на грант фонда, но уже в новой номинации.</p> <p>Грант выдается по результатам научной деятельности соискателя за всю его научную карьеру, в этом смысле критерии фонда совпадают с критериями присуждения научных премий. Однако, выдавая столь солидные суммы, фонд требует отчета о ходе научной работы, успехах и о том, на что были потрачены деньги. В заявке на грант, представленной ученым советом, соискатель указывает свои основные научные достижения, а также конкретные направления деятельности, которые он собирается развивать за счет выделенных средств. По окончании каждого года работы лауреаты представляют научные отчеты, по результатам анализа которых члены экспертной комиссии и попечительского совета могут продлить грант на следующий год. </p> <p>За рубеж за их счет <br />Впрочем, получить финансовую помощь в научно-образовательных целях можно не только от российского бизнеса, но и от западных компаний и правительств. Например, существует американская правительственная программа &quot;Фулбрайт&quot;, названная по имени легендарного политика-космополита Джона Фулбрайта, организовавшего в свое время первые программы по международному обмену студентами. Сегодня действует несколько программ &quot;Фулбрайт&quot;: для студентов и аспирантов, для молодых ученых, преподавателей английского языка и т. д. Обучение или стажировка длятся, в зависимости от цели, от двух-трех месяцев до двух лет. Все расходы на обучение, проживание и перелеты полностью покрываются программой.</p> <p>Подобные программы есть и в большинстве западноевропейских стран. Так, через Британский совет в Москве можно подать документы на различные стипендиальные программы, финансируемые британским правительством, бизнесом и университетами. Наиболее обширная и известная программа - Chevening - работает в России уже 15 лет. Она рассчитана на амбициозных выпускников российских вузов и аспирантов в возрасте от 22 до 35 лет. Специальности по большей части гуманитарные и экономические - государственное управление, нефтяное дело, право, финансы и т. д. Как правило, это обучение в магистратуре в течение года или исследовательская работа продолжительностью несколько месяцев. Кроме того, в этом году впервые утверждены две стипендии на обучение по программе MBA. Вообще говоря, стипендиальных программ в области бизнес-образования почти нет. По словам организаторов программы, в Британии российские предприниматели производят впечатление людей, способных самостоятельно заплатить за свое образование.</p> <p>Главный критерий отбора участников- высокие академические и профессиональные достижения (опыт работы по выбранной специальности - минимум два года) и хорошее знание языка. Конкурс проходит в четыре этапа. Прошедшие его счастливчики выбирают место обучения из 113 британских вузов. Главное, чтобы стоимость обучения там не превышала &#163;12 тыс. в год - столько остается от общей суммы стипендии (&#163;23 тыс.) за вычетом перелета, проживания и прочих &quot;подъемных&quot;. </p> <p>Через тот же Британский совет можно подать документы на другие программы, такие как TNK-BP имени Капицы, стипендия Джона Смита и другие - всего девять различных программ. Самая популярная -TNK-BP имени Капицы финансируется компанией TNK-BP и Кембриджским зарубежным фондом. Она рассчитана на специалистов в области права, управления, инженерных и естественных наук. Главный критерий отбора состоит в том, что претендент должен быть принят Кембриджским университетом. Ежегодно фонд выделяет восемь стипендий.</p> <p>Время приема заявок на стипендиальные программы в разных организациях не совпадает, поэтому документы легко можно подавать круглый год. Более того, неудачная попытка еще не означает полного провала: нередко вожделенную стипендию удается получить лишь со второго или третьего раза. Было бы желание учиться.</p> mybb@mybb.ru (Taba4nik) Sun, 11 Aug 2013 17:17:16 +0400 http://learnandstudy.mybb.ru/viewtopic.php?pid=48#p48 http://learnandstudy.mybb.ru/viewtopic.php?pid=47#p47 <p>МИФ № 1. Катастрофическое старение профессорско-преподавательского состава вузов. <br />Как показали результаты исследования независимого рейтингового агентства «РейтОР», в высших учебных заведениях достаточно молодых сотрудников. Например, в региональных вузах (в частности, Приволжского федерального округа) средний возраст преподавателей составляет 42 года. Мало того, выпускники сегодня тоже стремятся закрепиться на кафедрах - идут в науку.</p> <p>МИФ № 2. При трудоустройстве молодого специалиста работодателю не важны теоретические знания, главное - наличие опыта. <br />Во многих отраслях сегодня требуется серьезная общетеоретическая, или базовая, подготовка. Вот как работодатели из разных городов страны определяют необходимое соотношение получаемых студентом знаний и умений: «Вуз в первую очередь должен давать базовую подготовку, учить человека самого доходить до всего, то есть развивать способность к самообучению и совершенствованию» (Саратов); «Молодому специалисту нужно не просто знать предмет или учебник от корки до корки, а вообще уметь воспользоваться необходимой сегодня информацией и применить ее на производстве» (Казань); «Необходимы хорошие, глубокие теоретические знания — вот что главное в нашей работе. Опыт не так важен, практике мы и сами научим» (Самара).</p> <p>МИФ № 3. Многие юноши поступают в вузы для того, чтобы «откосить» от армии, а девушки - чтобы удачно выйти замуж. <br />Как показали результаты исследования ИРА «РейтОР», молодежь стремится в вузы с целью обрести более высокий социальный статус, сделать карьеру, реализовать свои возможности, добиться материального благополучия.<br /></p> <p>МИФ № 4. Производственная практика в вузах носит формальный характер, образование далеко от потребностей работодателей. <br />Большинство студентов, опрошенных исследователями НРА «РейтОР», заявили, что их курсовые и дипломные работы тесно связаны с реальными производственными задачами. Производственная практика - самая распространенная форма взаимодействия вуза и предприятий. В ней заинтересована практически половина работодателей.</p> <p>МИФ № 5. Выпускникам не требуется переподготовка после окончания вуза. <br />Казалось бы, студенты для того и заканчивают вуз, чтобы выйти из его стен высококлассными специалистами. Но большинство работодателей уверены как раз в обратном. По их мнению, молодых специалистов необходимо доучивать непосредственно на рабочем месте.</p> <p>Для многих руководителей предприятий именно обучаемость выпускника, его способность к развитию своих знаний являются главными критериями качества подготовки в вузе.</p> <p>МИФ № 6. Работодатели не могут оценить качества теоретической подготовки выпускников вузов. <br />Выяснилось, что, по мнению представителей предприятий, молодые специалисты нередко не в состоянии решить конкретные производственные задачи именно из-за слабых теоретических знаний.</p> <p>Многие работодатели из различных городов констатируют: «Уровень технической подготовки в области обычных фундаментальных наук упал! Хочется, чтобы студенты лучше осваивали компьютер и знания фундаментальных наук позволяли им хотя бы не ошибаться» (Саратов); «Мы сталкиваемся с такими нонсенсами: приходит теплотехник с высшим образованием, чуть ли не с красным дипломом, но, когда его просишь схематично изобразить котел, он рисует чайник... Практически 70 % выпускников вузов не могут начертить электрическую цепь и написать формулу закона Ома, хотя это школьная программа... Теоретические знания - на три с плюсом по пятибалльной шкале, а практических вообще нет» (Саратов).</p> <p>Руководители вузов также считают, что работодатели вполне могут оценивать качество подготовки выпускников: «Главным критерием этого является рынок труда, так как мы на него работаем и ориентируемся тоже на него» (Удмуртия); «Сам вуз не принимает в оценке никакого участия. Ее должны проводить внешние потребители» (Пермь).</p> mybb@mybb.ru (Taba4nik) Sun, 11 Aug 2013 17:16:55 +0400 http://learnandstudy.mybb.ru/viewtopic.php?pid=47#p47 http://learnandstudy.mybb.ru/viewtopic.php?pid=46#p46 <p>Вот уже несколько веков университеты всего мира работа ют по &quot;гумбольдтовской модели&quot; (лекционно-семинарская система плюс практикумы и лабораторные работы), ориентированной в первую очередь на подготовку научных кадров. Но на пороге XXI века высшее образование стало восприниматься прежде всего как конкурентное преимущество, &quot;пропуск&quot; в лучшие компании, хороший старт успешной деловой карьеры. Следовательно, и требования к подготовке студентов изменились.</p> <p>В современных условиях обучаемость, инициативность и гибкость мышления специалистов не менее важны, чем запас знаний. Назрело обновление программ высшей школы; и ключевым понятием этого обновления должен стать термин &quot;конкурентоспособность выпускника&quot; - в этом работодатели и вузы единодушны. &quot;Учеба в вузе занимает пять-шесть лет. Как за это время изменятся потребности бизнеса, не знает даже сам бизнес, — говорит декан Высшей школы менеджмента ГУ-ВШЭ Сергей Филонович, — Поэтому одна из за¬бот университета — готовить мобильных специалистов широкого профиля, обеспечить их знаниями и навыками, достаточными для того, чтобы приспособиться к новым требованиям рынка труда&quot;.</p> <p>Хочется всего и сразу</p> <p>Модель университета нового поколения была предложена профессорами Говардом Стивенсоном из Гарвардской школы бизне¬са (США) и Хансом Виссема из Дельфтского технологического университета (Нидер¬ланды). По замыслу авторов, не снижая уровня академической подготовки и иссле¬довательской работы, вузы должны стать инициаторами новых видов деятельности, базой для внедрения знаний в практику, площадкой для постоянных контактов представителей академической и деловой среды. В вузах нового поколения будущие специалисты в процессе учебы получают поддержку своих предпринимательских инициатив и опыт менеджмента собственных бизнес-проектов. Пакет дисциплин по узкой специальности дополняется основательной подготовкой в области информационных технологий и знаниями из смежных отраслей. Широкий спектр подготовки также необходим для междисциплинарных исследований и выгоден выпускникам, потому что время от времени в различных секторах экономики наблюдается перепроизводство специалистов.</p> <p>Такой проект реализовать не просто. Профессор Виссема говорит, что был бы счастлив, если бы удалось выполиитьдесятую часть задуманного. Но уже сейчас как зарубежом, так и в России лучшие вузы •стали меняться - именно в этом направлснии.</p> <p>По словам Сергея Филоновича, в нашей стране наиболее близок к модели третьего поколения Московский физико-техничес¬кий институт (МФТИ), а «инновационные ростки» можно обнаружить во многих рос¬сийских вузах. Так, в МГУ им. М.В, Ломо¬носова — это деятельность технопарка, уп¬равления инновационной политики, цент¬ра трансфера технологий и т.п. И вот ре¬зультат; за последние пять лет около сотни новаторских идей были доведены до внедрения. А ректор Белгородского государственного университета Леонид Дятченко гордится тем, что м пять лет БелГУ стал мощным фактором преобразования регио¬нальной экономики и привлечения инвес¬тиций, благодаря организации и активной работе ряда новых подразделении (напри¬мер, центр аэрокосмического мониторинга природных ресурсов, радиоэлектроники, информационных технологий, научно-об¬разовательный центр «Биосовместимые наноструктурные материалы и покрытия медицинского назначения»).</p> <p>Спорные вопросы</p> <p>Если судить по объявлениям, то вакансии сейчас предлагают исключительно специа¬листам с опытом работы. А что делать тем, кто только-только со студенческой скамьи? По данным опросов портала wwwvedomostivuz.ru, 77% студентов хотят летом ра¬ботать — набираться опыта, заодно попол¬няя свой бюджет. Не все согласны с тем, что повальный трудовой энтузиазм поло¬жительно сказывается на качестве образо¬вания, но адаптации к требованиям рынка он, очевидно, способствует.</p> <p>«Сейчас работодатель рассматривает претендента, ориентируясь в основном на два показателя: бренд вуза и рекомендации, — говорит ректор ГУ-ВШЭ Ярослав Кузьминов. — Чтобы получить рекомендации и запись в резюме о наличии практического опыта, студенты совмещают учебу с работой. 65% наших студентов к выпуску имеют один—два года стажа, работают не только ради денег, и основном ради карьер¬ного трамплина».</p> <p>Вузы нового поколения должны объеди¬нять представителей науки и бизнеса, заин¬тересованных и превращении идеи в кон¬кретный рыночный продукт. При этом сту¬денты могут попробовать свои силы в каче¬стве генераторов идей, исполнителей или менеджеров инновационных проектов. Это позволит им точнее оценить свой потенциал и выбрать оптимальную стратегию карьеры.</p> <p>По мнению руководителя проектов группы «Про-Инвест» Виктора Лысенко, людей, имеющих задатки предпринимате¬ля, всего семь—десять %. Но заниматься в бизнес-инкубаторе полезно всем: те, у ко¬го есть талант, смогут его развить, у кого нет— научатся многому, что пригодится для другой, не предпринимательской карьеры.</p> <p>В свою очередь, работодатели поддер¬живают студенческие бизнес-проекты, фи¬нансируют конкурсы предприниматель¬ских идей, приносят в вузы реальные кей¬сы, предоставляют места для практики. Так, например, Microsoft разминает различ¬ные программы лицензирования и обуче¬ния своим продуктам, поддерживает та¬лантливых учащихся, предоставляя гранты и организуя конкурсы. «Мы стремимся оказывать всестороннюю поддержку вузов¬скому сообществу, — говорит Екатерина Лажинцева. руководитель отдела академи¬ческих программ департамента стратегиче¬ских технологий Microsoft в России. — На¬пример, участники программы Studenl Partner получают доступ к полной инфор¬мации о технологиях и продуктах Microsoft и возможность общения со специалистами и партнерами корпорации, включая иссле¬довательские центры, а также коллегами из других вузов. Кроме того, мы регулярно проводим всемирно известный конкурс студенческих проектов Imagine Cup, где та¬лантливые молодые специалисты могут в полной мере проявить себя».</p> <p>В то же время единого представления о возможных формах участия компаний в образовательном процессе нет. Часть экс¬пертов считает, что работодателей нужно привлекать к формированию учебных пла¬нов и предоставлять им часы для непосред¬ственной передачи опыта студентам. Но некоторые представители вузовского сообщества возражают, дескать, компании используют университетскую кафедру для саморекламы, а педагогический непрофес¬сионализм таких наставников может ис¬портить нее дело. Еще один спорный вопрос: следует ли вузам заниматься трудоустройством своих питомцев. С одной стороны, 100%-про-ценгная занятость выпускников — факт вроде бы отрадный, свидетельствующий об их конкурентоспособности. С другой сто¬роны, о жесткой системе распределения, которая была в СССР, сейчас уже никто и слышать не хочет. По данным экспертно-аналитической службы Российского союза ректоров только 1,61% опрошенных членов союза считают возможным и желательным, чтобы трудоустройство дипломированных специалистов поддерживалось законодательно. Но и выбрасывать выпускников на рынок, а потом узнавать, что они заняты на должностях, не требующих квалификации, обидно. Видимо, оптимальная стратегия где-то посередине между этими двумя крайностями. Степень ответственности за судьбу студентов каждый вуз определяет сам. Большинство ограничивается пассивной помощью: проводят ярмарки вакансий, поддерживают на своем сайте страничку с объявлениями о приеме на работу и т.п. &quot;Задача вуза не трудоустроить студента, а помочь ему сделать карьеру&quot;, — таково мнение руководителя Центра карьеры АНХ при правительстве РФ Нины Андреевой.</p> <p>Объективная информация</p> <p>Новые подходы к образованию требуют новых методов оценки качества образования и принципов формирования рейтингов вузов. Поскольку речь идет о конкурентоспособности, то на первый план при оценке рейтинга вуза выдвигаются показатели трудоустройства и последующего карьерного роста выпускников.</p> <p>Тем не менее в ежегодном рейтинге вузов Министерства образования и науки РФ учитываются лишь данные о профессор¬ско-преподавательском составе, численно¬сти студентов и аспирантов, научно-педа¬гогической деятельности, материально-технической оснащенности и социально-бытовых условиях. А между тем, по данным опросов. больше половины абитуриентов напрямую связывают выбор вуза с последу¬ющим карьерным ростом.</p> <p>Когда Британский совет по финансированию высшего образования (Higher Education Funding Council for England) про¬вел исследование востребованности выпускников британских вузов, оказалось, что В Десятку лидеров с показателем трудоустройства 99-100% знаменитые Оксфорд и Кембридж не вошли. МГУ им. М.В. Ломоносова, априори считающийся лучшим вузом нашей страны, тоже не может похвастаться лидерством по показателю &quot;трудоустройство&quot;. По данным исследовательского центра портала SuperJob.ru, где проанализировали более миллиона резюме российских специалистов, оценивая их занятость и заработную плату, по позиции &quot;занятость по специальности&quot; впереди всех оказались Финансовая академия, МГИМО, МЭСИ и ГУ-ВШЭ.</p> <p>Информация о вузе, дальнейшей судьбе молодых специалистов в первую очередь важ¬на для старшеклассников и их родителей, так как облегчит выбор учебного заведения, соответствующего их амбициям и возможностям. Но все же не стоит забывать о том, что отставание высшего профессионального образования от потребностей экономики и бизнеса объективно неизбежно. Появление нового поколения университетов может этот разрыв сократить.</p> mybb@mybb.ru (Taba4nik) Sun, 11 Aug 2013 17:16:05 +0400 http://learnandstudy.mybb.ru/viewtopic.php?pid=46#p46 http://learnandstudy.mybb.ru/viewtopic.php?pid=45#p45 <p>Инвестиции в высшее образование оправдывают себя. Судьба выпускников немецких вузов стала предметом 10-летнего исследования. Его результаты порадуют многих.<br />Как скоро окупаются затраченные на учебу в вузе время и средства? Помогает ли диплом найти свое “место под солнцем”? Независимо от страны, эти вопросы волнуют каждого, кто задумывается о получении высшего образования или уже является студентом. Результаты опроса, проведенного учеными немецкого исследовательского агентства Hochschul-Informations-System (HIS), многих обнадеживают. На примере 4700 немецких выпускников они решили узнать, как сложилась судьба тех, кто получил образование в 2000-2001 годах.<br />Редкие специалисты<br />Исследование проводилось в три этапа: по прошествии одного, пяти и десяти лет после окончания вуза. Обнародованные в результате цифры показывают, что в большинстве случаев у молодых специалистов все складывается успешно. 89 процентов участников опроса не зря отучились положенный срок и работают с полной занятостью. И только 1 процент респондентов пока так и не смогли трудоустроиться по специальности.<br />Такой успех людей с высшим образованием руководитель проекта Коля Бридис (Kolja Briedis) связывает с популярностью дуальной системы профессионального обучения: “По сравнению с числом тех, кто получает профобразование, в Германии все еще не так много людей, заканчивающих вузы. Поэтому они востребованы”. Другая причина кроется к демографии: в связи со старением населения на немецкий рынок труда поступает не так уж много молодых специалистов.<br />Опрос продемонстрировал, что на участь выпускников не повлияли экономический кризис и финансовые спады. Причиной тому, уверен Коля Бридис, является сильная экономика Германии. “Первое время людям не так легко найти работу, но если они ее найдут, то уже никакой кризис не сможет сильно повлиять на их ситуацию”, – прокомментировал исследователь в интервью DW.<br />После выпускного вечера<br />Спустя десять лет после окончания университета в Германии можно считаться опытным профессионалом и занимать руководящую должность, но до этого момента еще нужно дожить. Первый год со дня выпуска будет “разгоночным” в плане карьеры: временные трудовые договора и подработки не минуют и немецкую молодежь.<br />То, насколько быстро можно найти работу, зависит и от выбранной специальности: извечная проблема технарей и гуманитариев существует и в Германии. Быстрее всего трудоустраиваются медики и инженеры, нехватка которых сейчас остро ощущается. Гораздо больше времени (от 12 до 20 месяцев) на поиск подходящей должности тратят представители социальных и гуманитарных наук, и стоит знать, что их труд будет менее оплачиваемым.<br />Доля тех, кто уже в течение первого года попадает в штат, едва превышает треть опрошенных. И только через несколько лет большинство прощаются с временными подработками.<br />Залог успеха<br />Сами студенты не питают оптимизма по поводу успешного трудоустройства в первые годы. “Особенно трудно найти место после бакалавриата, – делится опытом студентка Дрезденской высшей школы технических и экономических наук Сандра Меркель (Sandra Merkel). – Компании ждут молодых специалистов, но с богатым опытом работы, а это парадокс”.<br />Для себя девушка решила, что работодателям все-таки важнее практическая деятельность, а высшее образование будет приятным дополнением. Наряду с учебой Сандра ходит на практику, тем самым обеспечивая себе плавное движение в светлое будущее.<br />За прохождение практики выступает и Лукас гроссе Клённе (Lukas gro&#223;e Kl&#246;nne), главный редактор блога на тему карьеры онлайн-биржи труда для выпускников Absolventa.de. Помимо того, он советует уметь налаживать контакты, что может пригодиться любому выпускнику: “Будьте активными: вступайте в организации, посещайте клубы, – призывает журналист. – В Германии около трети людей находят работу через контакты, поэтому если вы открыты и знаете много людей, то не составит труда заполучить работу мечты”.<br />Екатерина Глебова</p> mybb@mybb.ru (Taba4nik) Sun, 11 Aug 2013 17:13:41 +0400 http://learnandstudy.mybb.ru/viewtopic.php?pid=45#p45 http://learnandstudy.mybb.ru/viewtopic.php?pid=44#p44 <p>В.Ф.Базарный — Автор собственной педагогической системы — т. н. системы Базарного, использующейся в двух регионах России — в Республике Коми и в Ставропольском крае. Система Базарного используется также в некоторых школах Москвы, Московской, Тамбовской, Калужской областей, Татарстана, Башкортостана, Хакасии</p> <p>Почему стандарты&#160; информационных знаний ведут к расщеплению и деградации личности?</p> <p>&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;О время&#160; «кончинное»,&#160; пророческое&#160; — по «кончине тысячелетия»!&#160; &#160;Живём от одного шокирующей трагедии до&#160; другой. Читаем очередное сообщение СМИ о качестве нашей&#160; жизни: «В Подмосковье&#160; разоблачена банда малолетних убийц» ( «МК» от 25 декабря 2010 года). Чувствуете как высокомерный&#160; мир, давно отчуждённый от детей, уже младенцев&#160; клеймит как банду, уже выбраковывает из жизни как убийц! Для любого&#160; психиатра понятно:&#160; здесь, что-то&#160; &#160; уже не в порядке с «психеей» (душой). Причём, как у малолеток, так и&#160; у тех, кто их воспитывает. Ну,&#160; от куда на наши головы взвалились все эти беды -&#160; хватаются за головы&#160; &#160;взрослые.&#160; Весь парадокс всей этой «кончиной» трагедии&#160; &#160;в том, что на источник этой трагедии&#160; в течение не одного десятилетия указывают не только специалисты,&#160; но и официальные заявления, и документы министерства образования РФ.<br />Министр образования РФ 90-х годов Е.В.Ткаченко:&#160; «И тут я впервые узнал, что для 7-8 летних малышей контрольная робота связана с таким же объемом стрессорных нагрузок, какие испытывает космонавт при взлете … За время обучения в школе в 4-5 раз ухудшается здоровье детей. Ясно, что физзарядкой положения не изменить… Опыт показал, что особое внимание нужно проявлять к начальным классам, ибо именно там быстрее всего теряют здоровье, зарабатывают первые психические заболевания. Значит там не та педагогика…».&#160; <br />Из официального письма министерства образования РФ от 22.02.1999 (№&#160; &#160; 220/11 – 12): спустя только первый год обучения в современной школе у 60 – 70% малышей&#160; возникают пограничные психические&#160; &#160;расстройства. А ведь впереди то&#160; ещё 9 – 11 лет такого «умопомрачительного» образования!<br />Прошло&#160; очередное&#160; десятилетие.&#160; Ни РАО, ни РАМН, на РАН истоки и механизм деградации детей в современной школе так и не изучили, а в итоге так и не устранили их из учебного процесса. В этих условиях кем мы все являемся по отношению к своим детям? И являемся, по сути,&#160; &#160;уже теми, за кого выдаём себя в своих глазах?&#160; Во — истину,&#160; время «кончинное» в «сонном царстве», в котором высшим символом уже давно стала&#160; гламурная жизнь во главе с «царевной» для нашей молодёжи — куклой Барби.<br />Этих условиях мы просто были вынуждены провести научное исследование на инициативной основе.&#160; &#160;О механизме «Расчеловечивания детей в современной школе» мы печатаем&#160; и в научной и популярной печати в течение более 20 лет.&#160; Ещё раз кратко.<br />К какой высшей идеи&#160; обучения&#160; наших детей&#160; нас ведёт министерство образования и науки РФ?&#160; Правильно к стандартам&#160; механически заученных знаний. А вот здесь как раз и зарыта собака.&#160; Во – первых, принуждение детей&#160; к механическому заучиванию различных информационных стандартов в обход собственного телесно – чувственного опыта – есть не что иное как технология&#160; формирования инструктивно – программирующего типа мышления детей (технология нейролингвинистического&#160; психопрограммирования).<br />Во — вторых, принудительная «накачка» детей знаниями (различными стандартами информации) – это неосознаваемый обществом слом сообразного природе ребёнка&#160; творческого кода работы мозга и, тем самым, слом стратегии полноценного психического развития ребёнка. В частности, психиатры хорошо знают: наибольшие, буквально обширнейшие знания&#160; выявляются именно у сумасшедших.&#160; Поэтому&#160; качество психического статуса психиатры проверяют не по&#160; ёмкости знаний, а по адекватности ориентации пациента во времени и пространстве. При этом адекватность отражения в психике&#160; времени и пространства никак не выводится из стандартов знаний. Такая способность выводится из адекватности ощущений пространства и времени, а так же&#160; адекватного духовно — эмоционального переживания&#160; пространственно – временных событий.&#160; &#160;А ведь ещё гений И.М.Сеченов показал, что такая способность у детей выводится только из мышечного чувства, т.е. из собственного телесно чувственного опыта.<br />Во – третьих, методическое письмо министерства образования РФ, изданное 19.11.98 года за №&#160; &#160; 1561/14-15 в качестве «Контроля и оценки результатов обучения в начальной школе»,&#160; навязало отечественной системе и образования&#160; скоростные стандарты чтения под контролем секундомеров. Выполненными исследованиями установлено: административное навязывание такого обучения – это разрушение ассоциации звукового кода слов с их образно – смысловым содержанием. Такое расщепление и есть расщепление&#160; личности. В психиатрии такое расщепление названо шизофренией.<br />Нами раскрыто много других факторов современной дидактики, которые «срывают крышу» у малышей&#160; буквально с первых уроков.&#160; Но и вышеуказанных достаточно. <br />О том, что все реформы, проводимые министерством образования и науки РФ, проводится без какой либо научного обоснования завил, наконец, официальный представитель РАО ведущий специалист РАО в области детства М.М.Безруких в интервью «Радио России»&#160; (8 сентября 2010года 10час 45мин): «За последние 50 лет все школьные реформы проводились сверху без научного обоснования…Даются готовые знания, которые дети должны заучивать…Современный метод обучения „заучивание-повтор“ – самый неэффективный путь…Нужно менять технологию обучения». И это значит&#160; только то, что эти&#160; реформы проводились и проводя в интересах ни за что не отвечающих&#160; чиновников,&#160; но не в интересах семьи, общества и государства.<br />&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; Что делать?&#160; Первые лица государства заявили: отныне&#160; система образования работает в качестве&#160; услуги. А услуги могут и должны быть только качественными. Более того на выполнение качественных услуг&#160; заключаются письменные договора. Следовательно,&#160; родители России, которые сдают своих детей в образовательные учреждения, должны сдавать на основе заключения с администрацией образовательного учреждения письменного договора, в котором должно быть чётко указано: образовательное учреждение гарантирует исполнение ст.51&#160; федерального закона «Об образовании», гарантирующей «Образовательные учреждения создают условия, гарантирующие сохранение и укрепление здоровья обучающихся, воспитанников».</p> mybb@mybb.ru (Taba4nik) Sun, 11 Aug 2013 17:12:07 +0400 http://learnandstudy.mybb.ru/viewtopic.php?pid=44#p44 http://learnandstudy.mybb.ru/viewtopic.php?pid=43#p43 <p>О<br />бразование является одним из усло-<br />вий устойчивого развития — это утверж-<br />дение сегодня ни у кого не вызывает воз-<br />ражения.<br />В.И. Вернадский проследил эволюцию биосфе-<br />ры и пришел к выводу, что деятельность человека, <br />преобразующего поверхность Земли, по своим <br />масштабам стала соизмерима с геологическими <br />процессами на планете. Негативный по качеству <br />продукт антропогенной деятельности стал приме-<br />шиваться к естественным круговоротам и иска-<br />жать их, провоцируя несовместимые с жизнью <br />и нормальной репродукцией кризисные ситуации.<br />Таким образом, объектом геоэкологических ис-<br />следований становится система «человек — при-<br />рода — общество», а ведущей парадигмой — антро-<br />поцентризм.<br />Возникающие в связи с деятельностью человека <br />проблемы выходят за рамки экологии как биоло-<br />гической науки, приобретают направленный со-<br />циальный и политический характер.<br />Очевидно, что особое значение имеет эколо-<br />гическое образование и как его следствие — эко-<br />логически обоснованное принятие решений <br />компетентными лицами. Понимание проблем <br />природопользования переходит из области «созер-<br />цательной» в область геополитическую и экономи-<br />ческую.<br />Формальное экологическое образование — <br />направление, освоенное педагогической наукой, <br />реализуется оно в вузах и имеет соответствующую <br />специализацию. Осуществляется подготовка спе-<br />циалистов пока по стандартам второго поколения, <br />но в стандартах третьего поколения, которые <br />по мере подготовки будут утверждены, будет реа-<br />лизован компетентностный подход — т. е. способ-<br />ность решать проблемы, принимать природосо-<br />образные решения.<br />Трудность принятия таких решений, несмотря <br />на понимание последствий, состоит в том, что <br />пока сегодня экономическая выгода превалирует <br />над экологической целесообразностью. (Достаточ-<br />но вспомнить, что происходит с вырубкой леса, <br />с загрязнением и «присвоением» акваторий).<br />Целью двухступенчатой образовательной систе-<br />мы (бакалавриат и магистратура) является осво-<br />ение требуемого перечня компетенций в рамках <br />определенного направления (профиля) и форми-<br />рование компетентного бакалавра или компетент-<br />ного магистра. Заметим, что проблемный подход <br />к обучению в значительной мере будет способство-<br />вать формированию компетентных специалистов, <br />свободных в решениях проблем.<br />На сегодняшний день исторически сложилась <br />система высшего профессионального образова-<br />ния, которая состоит из двух образовательных <br />подсистем: непрерывная подготовка дипломиро-<br />ванных специалистов (5 лет) и ступенчатая — <br />бакалавры (4) и магистры (6). Существует мнение, <br />что при быстром обновлении технологий и знания <br />нецелесообразно готовить «узких» специалистов <br />в стенах вуза в течение 5 лет, поэтому введение <br />широкой бакалаврской программы с последующей <br />специализацией в магистратуре или на производ-<br />стве будет соответствовать меняющемуся рынку <br />труда. Считается, что такая система будет более <br />гибкой и будет соответствовать потребностям об-<br />щества. Однако очевидно, что этот аргумент не <br />О формальном и неформальном<br />геоэкологическом образовании<br />А.М. Макарский<br />кандидат педагогических наук, доцент, <br />действительный член Русского географического общества<br />Т.С. Комиссарова<br />Ленинградский государственный университет им. А.С. Пушкина Образование для устойчивого развития<br />47<br /><a href="http://www.ecolife.ru" rel="nofollow" target="_blank">http://www.ecolife.ru</a><br />относится ко всем специальностям. От экспери-<br />ментов свято охраняются такие специальности, <br />как медицина, информационная безопасность, <br />хотя никто не возражает, что природопользование, <br />геоэкология и прикладная экология определяют <br />природно-экологические условия жизнедеятель-<br />ности общества, устойчивое развитие территории, <br />и их роль достаточно важна. Здоровье общества не <br />менее важно, чем здоровье человека, и сроки под-<br />готовки и тех и других специалистов связаны <br />с обширными и разносторонними практиками.<br />По нашему мнению, работая по существующим <br />стандартам второго поколения, необходимо раз-<br />вивать стандарты третьего поколения, но при этом <br />не разрушать той системы высшего образования <br />в области природопользования, которая уже сло-<br />жилась (особенно на естественно-географических <br />факультетах), а дополнять ее прикладной экологи-<br />ей в различных формах, отвечающих на эколого-<br />географические вызовы современности.<br />Уповать на то, что стандарты третьего поколе-<br />ния, прописанные компетентности и двухуровне-<br />вая система обучения решат проблемы российско-<br />го экологического образования в целом, а тем <br />самым в перспективе и устойчивого развития тер-<br />риторий, пока затруднительно.<br />Одной из важнейших задач, стоящих перед эко-<br />логическим, геоэкологическим образованием, об-<br />разованием в области природопользования, долж-<br />на быть подготовка специалистов, максимально <br />способных обеспечивать в конечном итоге эколо-<br />гическое равновесие в биосфере и устойчивое разви-<br />тие геосистем.<br />Что касается неформального экологического <br />образования* (точнее даже, просвещения) школь-<br />ников, населения, то для российского сообщества <br />это сравнительно новое направление, пришедшее <br />с Запада в 60–70-е годы прошлого века как реак-<br />ция на то, что школа больше не являлась един-<br />ственным местом обучения и не могла монопольно <br />претендовать на просветительскую роль в обще-<br />стве. У неформального образования есть свои от-<br />личительные черты:<br />• функциональный характер содержания, его <br />восприимчивость к местной среде и способность <br />чутко реагировать на ее потребности;<br />• специфика целей (часто устанавливаются на <br />ближайшую перспективу, ограничиваются геогра-<br />фически, контекстуально или рамками группы);<br />• программа составляется с учетом конкретных, <br />заранее определенных потребностей с ориентаци-<br />ей на учащегося;<br />• гибкость в осуществлении;<br />• неоднородность целевых групп;<br />• деятельность, поддающаяся организации <br />и систематизации, чуждая рутине;<br />• деятельность, эпизодически организуемая <br />и краткосрочная;<br />• использование преподавателей-добровольцев <br />или нештатных преподавателей, привлечение не-<br />профессионалов с оплатой или на добровольных <br />началах;<br />• самоокупаемость и широкое участие.<br />В практике современного экологического обра-<br />зования существует, на наш взгляд, одна опасная <br />тенденция — ориентация на преобладание «знание-<br />вого» компонента. Но формирование и развитие <br />личности как интегративной целостной системы и <br />ее социализация невозможны лишь путем усвоения <br />знаний и выработки умений и навыков на уроках. <br />Усвоение экологических знаний еще не решает во-<br />просов воспитания и формирования необходимых <br />убеждений и мотивов поведения и деятельности.<br />В неформальном экологическом образовании, <br />например, в Ленинградской области широкое при-<br />знание получила такая организационная форма, <br />как летние экологические лагеря. Уникальным <br />опытом в этом отношении являются разработка и <br />практическая реализация модели воспитательной <br />системы геоэкологического лагеря Войскоровской <br />школы Тосненского района. Эта форма также <br />успешно реализуется в школах № 7, № 9 г. Гатчины, <br />СЮН г. Выборга, в школе № 7 г. Сосновый Бор. <br />Наиболее результативная экспедиционная деятель-<br />ность Тихвинского детского экологического центра <br />и Сельцовской школы Волосовского района дает <br />заметные положительные результаты в деле воспи-<br />тания подрастающего поколения. Дальнейшее раз-<br />витие неформальное экологическое образование <br />получило в связи с созданием в образовательном <br />пространстве Ленинградской области Малой акаде-<br />мии наук экологии и краеведения (МАНЭК). <br />МАНЭК — это добровольное творческое объедине-<br />ние старшеклассников при ЛГУ им. А.С. Пушкина, <br />ориентированных на исследовательскую деятель-<br />ность в области экологии и экологического краеве-<br />дения. Их опыт подтверждает, что к формированию <br />экологической культуры необходимо подходить <br />комплексно, системно, учитывая глубокую объек-<br />тивную взаимосвязь между обучением, воспитани-<br />ем и развитием личности и их экологизации.</p> mybb@mybb.ru (Taba4nik) Sun, 11 Aug 2013 17:11:28 +0400 http://learnandstudy.mybb.ru/viewtopic.php?pid=43#p43 http://learnandstudy.mybb.ru/viewtopic.php?pid=42#p42 <p>Не так давно в Московском государственном университете был прочитан доклад, <br />из которого следовало, что интерес общества к тайнам родной планеты неуклонно пада-<br />ет. Парадокс заключается в том, что на сей раз «страшно далекими от народа» оказались <br />те, чья сфера деятельности стала излюбленным сюжетом для мировых СМИ. С телеэкра-<br />нов и газетных полос на нас то и дело «обрушиваются» горы метеоритов, потоки вулка-<br />нической лавы и трехэтажные цунами. Но и на этом фоне геологическая тема в целом год <br />от года теряет свою аудиторию. Не спасают положение даже фильмы-катастрофы, кото-<br />рыми умеет впечатлить Голливуд. В чем тут дело? Экология Человек Общество<br />тепления среди самих ученых нет единодушия, что <br />же говорить о простых смертных! Экологические <br />проблемы — с подачи все тех же СМИ — для амери-<br />канцев синонимичны катастрофам, а последние <br />рассматриваются как промысел божий, не поддаю-<br />щийся ни прогнозу, ни контролю.<br />Хватит ужасов<br />В ходе анкетирования граждан 25 стран ЕС по за-<br />казу Еврокомиссии 45% респондентов согласились <br />с тем, что опасности, которые грозят экологии, <br />конечно, не могут оставить их равнодушными. <br />Но… всеми этими ужасами они, обычные европей-<br />цы, сыты по горло. А вот сведений по другим на-<br />сущным проблемам Земли им явно не хватает. Так, <br />29% опрошенных недостает информации об ис-<br />черпании природных ресурсов и только 14% — о <br />естественных катастрофах.<br />При этом в вопросах, касающихся экологии, <br />европейцы склонны доверять не столько прави-<br />тельствам или ученым (58% опрошенных вообще <br />не считают, что наука и технологии способны ре-<br />шать любые задачи), сколько общественным орга-<br />низациям. Интересно, что самый высокий уровень <br />недоверия к профессионалам оказался у граждан <br />Швеции (84%), Нидерландов (81%), Норвегии <br />и Швейцарии (по 80%), т. е. отнюдь не аутсайдеров <br />(скорее наоборот!) по уровню образования и науки <br />в мире.<br />Словом, налицо вопиющий дисбаланс между <br />потребностью аудитории в достоверной и всесто-<br />ронней геологической информации и предостав-<br />лением таковой. Чем это чревато, ясно даже школь-<br />нику. Падает престиж науки, скудеет ее материаль-<br />ная база, молодежь выбирает другие области для <br />самореализации… (Продолжите сами!)<br />Совершенно ясно, что такую деликатную вещь, <br />как научное знание, нельзя отдавать на откуп ди-<br />летантам. При Королевском институте в Англии <br />недавно создали научный медиацентр, который <br />работает с «новостниками», т. е. журналистами, <br />пишущими новости. Ведь информация — наибо-<br />лее распространенный жанр массовой прессы, <br />и именно репортеры (а совсем не научные обозре-<br />ватели, как можно подумать) формируют образ <br />науки в глазах большинства читателей, радиослу-<br />шателей, телезрителей.<br />Поощрите журналиста<br />Тем временем американские геофизики учредили <br />три приза для журналистов: за выдающиеся заслу-<br />ги в пропаганде геологии, за лучшую статью и <br />лучшую новость по геологии. Подобный конкурс <br />есть и в Канаде. А при Колумбийском университе-<br />те (США) действует уникальная программа, в рам-<br />ках которой можно получить двойной диплом — <br />геолога и научного журналиста.<br />Отечественным же студентам и аспирантам <br />об этом можно только мечтать. Популяризация <br />науки, в том числе геологии, в нашем обществе <br />уже не входит в число профессиональных добро-<br />детелей. Есть ли в новом веке достойная замена <br />небезызвестной «Занимательной физике» Якова <br />Перельмана, «Занимательной биологии» Валерья-<br />на Лункевича, «Занимательной геологии» Влади-<br />мира Обручева? (Творившим, замечу, аж в начале <br />прошлого века.)<br />На научных сайтах в Интернете нередки рассу-<br />ждения о том, что так называемый пиар нашим <br />ученым вообще не нужен. Мол, деньги на исследо-<br />вания, различные преференции и награды приходят <br />к ним какими-то неочевидными путями, с популяр-<br />ностью конкретного получателя никак не связан-<br />ными. Ведь выскочили же, как черт из табакерки, <br />модные нынче нанотехнологии и вмиг стали прио-<br />ритетным с точки зрения инвестиций и господ-<br />держки направлением. А кто их для этого пиарил? <br />Как будто никто. Стало быть, уверяют скептики, <br />для повышения эффективности научной работы и <br />расширения возможностей лишняя реклама совре-<br />менным ферсманам или вавиловым ни к чему.<br />Любопытно, что сказали бы на это сами кори-<br />феи, Александр Евгеньевич Ферсман и Николай <br />Иванович Вавилов? Помнится, они-то при всей <br />своей занятости и высоком положении находи-<br />ли время для популярных статей под своими <br />именами.</p> mybb@mybb.ru (Taba4nik) Sun, 11 Aug 2013 17:10:46 +0400 http://learnandstudy.mybb.ru/viewtopic.php?pid=42#p42 http://learnandstudy.mybb.ru/viewtopic.php?pid=41#p41 <p>Из статьи Александра Александровича Любищева:</p> <p>Жажда бескорыстного знания. «Потомство великих ученых, мыслителей, поэтов, провидцев обычно малочисленно; те, что шли дальше уже общепринятого или думали о недозволенном, гибли во все века. Индивидуальный отбор, вероятно, во все века действовал против чрезмерно любознательных, против стремившихся к познанию. Но зато на генотип, устремленный к усвоению, познанию и пониманию, работал групповой отбор, иногда необычайной мощности» и «Но именно жажда познания нового и истинного, скрытого заставила работать в науке сотни тысяч людей до того, как этот труд стал хорошо оплачиваться и почитаться. Жажда знания и понимания обуревала множество людей: жречество, монашество, знахарство, шаманство, алхимия, талмудизм, каббалистика, сектанство, она уводила в изучение Библии, Корана, конфуцианства».<br />Какое необыкновенное разнообразие духовной деятельности человека объединено! Но если все это выработано естественным отбором, то, значит, все полезно для коллектива. Отбор мыслимо представить всегда как выделение свойства по какому-либо одному или немногим параметрам: например, величина, содержание той или иной соли в крови, скорость бега и прочее. Трудно уже со сложными морфологическими призна<br />ками, а отбор по отношению к жажде знаний, охватывающей такое необыкновенное разнообразие явлений, выходит за пределы всякого вероятия. А кроме того, совершенно ясно, что очень многие весьма устойчивые коллективы никакой жажды знаний в широком масштабе необнаруживают.<br />&#160; Сравним древний Рим с другими странами: в Риме, конечно, количество «жаждущих знаний» было в минимуме, и, однако, он одержал победу на длительное время. Какая «жажда знаний» была в монгольской империи Чингисхана? И, однако же, империя победоносно развивалась в течение столетий. Скорее можно формулировать положение, что наиболее победоносными коллективами являются те, которые одержимы определенным несложным комплексом идей. Понятно, почему такие коллективы впадают в догматизм и всячески борются с малейшими по пытками «ревизионизма». Кроме того, «жажды знаний» недостаточно, и только там эта жажда приводит к успешному результату, где сопровождается способностями. А необыкновенные способности в области науки<br />и искусства, проявляющиеся изредка совсем в юном возрасте (вспомним хотя бы Паскаля и Моцарта) — неужели все это полезно для коллектива и выработано естественным отбором?</p> <p>Любищев Александр Александрович: 5 апреля 1890, Санкт-Петербург — 31 августа 1972, Тольятти) — энтомолог. Известен благодаря своим работам более общего характера по применению математических методов в биологии, по общим проблемам биологической систематики, теории эволюции и философии, а также тем что создал систему учёта времени (тайм-менеджмента), планировал всю свою жизнь с ее помошью, пользовался ею в течение 56-и лет (с 1916 по 1972 годы).</p> mybb@mybb.ru (Taba4nik) Sun, 11 Aug 2013 17:09:51 +0400 http://learnandstudy.mybb.ru/viewtopic.php?pid=41#p41 http://learnandstudy.mybb.ru/viewtopic.php?pid=40#p40 <p>Ломоносов принадлежит к числу тех немногих универсальных деятелей мировой культуры, которые выразили в своем творчестве непреходящую потребность отобразить мир во всем его многообразии и синтетической целостности. Он родился в то время, когда сильные и энергичные люди выдвигались на первые роли в государстве. Великим избранником в самом полном смысле этого слова стал Михаил Васильевич Ломоносов — первый из деятелей русской науки и культуры, завоевавший мировую славу. «Уважаю в Ломоносове великого человека», — писал Пушкин. — «Между Петром I и Екатериною II он один является самобытным сподвижником просвещения. Он создал первый университет; он, лучше сказать, сам был первым нашим университетом». <br />Михаил Васильевич Ломоносов (1711– 1765), действительный член Академии наук и художеств (адъюнкт физического класса с 1742 г., профессор химии с 1745 г.), статский советник, почетный член Стокгольмской и Болонской академий наук — первый русский ученый-естествоиспытатель мирового значения, энциклопедист. Он вошел в науку как первый химик, который дал физической химии определение, весьма близкое к современному, и предначертал обширную программу физико-химических исследований. Его молекулярно-кинетическая теория тепла во многом предвосхитила современное представление о строении материи, — многие фундаментальные законы, в числе которых одно из начал термодинамики, заложил основы науки о стекле. Астроном, приборостроитель, географ, металлург, геолог, поэт, реформатор (утвердил основания современного русского литературного языка), художник, историк, поборник развития отечественного просвещения, науки и экономики. Ломоносов разработал проект Московского университета, впоследствии названного в его честь. Открыл наличие атмосферы у планеты Венера.</p> <p>Жажда науки была сильнейшей страстью его души </p> <p>О первых годах жизни Ломоносова имеются крайне скудные сведения. Он родился 8 ноября 1711 г. в селе Денисовке Архангельской губернии Холмогорского уезда в крестьянской зажиточной семье. Лучшими моментами в детстве Ломоносова были, по-видимому, его поездки с отцом в море, оставившие в его душе неизгладимый след. Нередкие опасности плавания закаляли физические силы юноши и обогащали его ум разнообразными наблюдениями. Как отмечал В.И. Вернадский, влияние природы Русского Севера легко усмотреть не только в языке Ломоносова, но и в его научных интересах: <br />«Вопросы северного сияния, холода и тепла, морских путешествий, морского льда, отражения морской жизни на суше — все это уходит далеко вглубь, в первые впечатления молодого помора…» <br />Еще от матери, рано умершей, Ломоносов научился читать и приохотился к чтению. Взрослея на книгах, юноша рано начал осознавать необходимость науки, знания. «Вратами учености» для него делаются книги: «Грамматика» Смотрицкого, <br />«Арифметика» Магницкого, «Стихотворная Псалтырь» Симеона Полоцкого. <br />В Москву Ломоносов ушел с ведома отца. В «Спасские школы», т. е. в Московскую славяногреко-латинскую академию, Ломоносов вступил в 1731 г. и пробыл там около пяти лет. Из дошедшего до нас письма Ломоносова к И.И. Шувалову видно, какие физические лишения, какую душевную борьбу пришлось выдержать Ломоносову за время пребывания в академии. Но в научном отношении оно принесло ему немалую пользу: он не только приобрел вкус вообще к научным занятиям, но изучил латинский язык, ознакомился с тогдашней наукой, хотя и в обычной для того времени схоластической форме разных «пиитик», «риторик» и «философий». Другим счастливым фактом ранней жизни Ломоносова был вызов со стороны Академии наук 12 способных учеников «Спасских школ». В 1736 г. трое из них, в том числе Ломоносов, были отправлены Академией наук в Германию для обучения математике, физике, философии, химии и металлургии. <br />Ломоносов женился, еще обучаясь за границей, в 1740 г., в Марбурге, на Елизавете Цильх. Семейная жизнь Ломоносова была, по-видимому, довольно спокойной. Из детей после Ломоносова осталась лишь дочь Елена, вышедшая замуж за сына брянского священника. Ее потомство, как и потомство сестры Ломоносова, ведет свой род и доныне. <br />За границей Ломоносов пробыл пять лет. Из Германии он вынес не только обширные познания в области математики, физики, химии, горного дела, но в значительной степени и общую формулировку всего своего мировоззрения. В июне 1741 г. Ломоносов вернулся в Россию и вскоре был назначен в Академию адъюнктом химии. В 1745 г. он хлопочет о разрешении читать публичные лекции на русском языке; в 1746 г. — о наборе студентов из семинарий, об умножении переводных книг, о практическом приложении естественных наук. В то же время Ломоносов усиленно ведет свои занятия в области физики и химии, печатает на латинском языке длинный ряд научных трактатов. В 1748 г. при Академии возникают Исторический департамент и Историческое собрание, в заседаниях которого Ломоносов активно участвует. Он представляет ряд записок и проектов с целью «приведения Академии наук в доброе состояние», усиленно проводя мысль о «недоброхотстве ученых иноземцев к русскому юношеству», к его обучению. <br />В 1749 г., в торжественном собрании Академии наук, Ломоносов произносит «Слово похвальное императрице Елизавете Петровне», имевшее большой успех; с этого времени Ломоносов начинает пользоваться большим вниманием при Дворе, приобретает и в Академии большой вес. В 1755 г. под влиянием Ломоносова совершается открытие Московского университета, для которого он составляет первоначальный проект, основываясь на «учреждениях, узаконениях, обрядах и обыкновениях» иностранных университетов. <br />Ломоносов отстаивает права низшего русского сословия на образование в гимназии и университете. В 1759 г. он занят устройством гимназии и составлением устава для нее и университета при Академии, причем опять всеми силами отстаивает права низших сословий на образование. Ученые люди, доказывает Ломоносов, нужны «для Сибири, для горных дел, фабрик, сохранения народа, архитектуры, правосудия, исправления нравов, купечества, единства чистые веры, земледельства и предзнания погод, военного дела, хода севером и сообщения с ориентом». <br />Ломоносов участвует в делах Географического департамента; под влиянием его сочинения «О северном ходу в Ост-Индию Сибирским океаном» в 1764 г. снаряжается экспедиция в Сибирь. <br />Пушкин подчеркнул необычайное разнообразие трудов Ломоносова: «Ломоносов обнял все отрасли просвещения. Жажда науки была сильнейшей страстью сей души, исполненной страстей. Историк, ритор, механик, химик, минералог, художник и стихотворец, он все испытал и все проник». Трудность положения Ломоносова заключалась в том, что ему, как Петру Великому, разом приходилось делать десять дел, — и читать лекции, и делать опыты новые (по физике и химии), и говорить публично речи и диссертации, и сочинять разные стихи и проекты (надписи) к торжественным изъявлениям радости (к иллюминациям и фейерверкам), и составлять правила красноречия, и историю своего отечества — и все это в добавок «на срок ставить». Личные симпатии Ломоносова, видимо, склонялись к физике и химии; но его ученый гений одинаково блистательно сказывался и в таких его трактатах, как «Слово о происхождении света» (1756), «Слово о явлениях воздушных, от электрической силы происходящих» (1753), и в «Российской грамматике» (1755) или в трактатах, как бы мы теперь сказали, чисто публицистического характера. </p> <p>Он был Петром Великим нашей литературы</p> <p>Для своих современников Ломоносов был прежде всего поэтом. Значение его в русской поэзии, языке и литературе хорошо сознавали уже лучшие его современники. Им, как и Державиным, зачитывались. Отмечая великие заслуги Ломоносова в истории русской науки и русского просвещения, Пушкин также говорил о народности языка Ломоносова, о высокой поэтичности его духовных од, которые «останутся вечными памятниками русской словесности». Утвердил славу Ломоносова как поэта Белинский, указав на великое значение поэзии Ломоносова в общем историческом ходе нашего литературного развития: «Ломоносов был Петром Великим нашей литературы… Нельзя не видеть, что он был превосходный стихотворец… Этого мало: в некоторых стихах Ломоносова, несмотря на их декламаторский и напыщенный тон, промелькивает иногда поэтическое чувство — отблеск его поэтической души… Ломоносов был первым основателем русской поэзии и первым поэтом Руси». <br />Первые поэтические произведения Ломоносова были присланы им еще из-за границы, при «отчетах» в Академию наук: французский перевод в стихах «Оды Фенелона» (1738) и оригинальная «Ода на взятие Хотина» (1739). В сущности, этим начиналась новая русская литература, с новыми размерами стиха, с новым языком, отчасти и с новым содержанием. Ко второй оде было приложено Ломоносовым «Письмо о правилах российского стихотворства». </p> <p>Со вступлением на престол Елизаветы Петровны поэтическая деятельность Ломоносова ставится в несравненно более счастливые условия: его похвалы делаются вполне искренними. В 1747 г., после утверждения императрицей Елизаветой нового устава для Академии наук и Академии художеств, Ломоносов пишет оду «Радостные и благо-дарственные восклицания Муз Российских», где, по выражению современника, «дышит небесная страсть к наукам»; поэт прославляет императрицу за покровительство наукам и искусствам и вместе воспевает Петра Великого и науки, «божественные чистейшего ума плоды»; здесь же он обращается к новому поколению России, призывая его к просвещению, наукам. Одами приветствует Ломоносов и Екатерину II, сравнивая новую императрицу с Елизаветой и выражая надежду, что Екатерина II «златой наукам век восставит и от презрения избавит возлюбленный Российский род». <br />В своих поэтических творениях автор стремится выразить так или иначе свои просветительские общественные идеалы. В «рифмичестве» Ломоносова нередко сверкали искры истинной, неподдельной поэзии. Чаще всего это случалось тогда, когда Ломоносов воспевал значение науки и просвещения, величие явлений природы, религиозные темы. Лучшими поэтическими произведениями Ломоносова были духовные оды. Уже к 1743 г. относятся оды «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого сияния» и «Утреннее размышление о Божием величестве», полные религиозного чувства и вместе с тем свидетельствующие о научных интересах автора. <br />Ломоносов явился преобразователем литературного языка и стиха, творцом новых литературных форм. Такое же направление имеют и ученые труды Ломоносова, относящиеся к области русского литературного языка и русского стихосложения: «Российская грамматика» (1755–1757), «Рассуждение о пользе книг церковных в российском языке» (1757) и «Письмо о правилах российского стихотворства», или «Рассуждение о нашей версификации» (1739). Ломоносов устанавливает полную самостоятельность живого русского языка от церковно-славянского, освобождает литературный язык от застарелых форм, подвергает специальному строго научному изучению законы и формы языка. Этим он положил прочное начало тому преобразованию русского литературного языка, которое круто повернуло его на новую дорогу и обеспечило его дальнейшее развитие. <br />Язык же церковных книг, по Ломоносову, дол-жен служить главнейшим средством очищения русского литературного языка от наплыва слов иностранных, иноземных терминов и выражений, чуждых русскому языку. </p> <p>Гений Ломоносова опередил свой век </p> <p>При всей важности научных трудов Ломоносова в области русского языка, в общей академической деятельности они были для него в известной степени второстепенными: его главной специальностью было естествознание, и гений Ломоносова здесь проявлялся с еще большей силой и блеском. Труды Ломоносова в последующем стали предметом многочисленных исследований. Сюда относятся, прежде всего, академические издания «Ломоносовский сборник. Материалы для истории развития химии в России» (СПб., 1801); «Труды Ломоносова в области естественноисторических наук» (СПб., 1911; труды Б.Н. Меньшуткина, Н.А. Иоссы, Ю.М. Шокальского, В.И. Вернадского); более поздний академический «Ломоносовский сборник» (СПб., 1911); где помещены исследования академика Вальдена, профессора Курилова, Б.Н. Меньшуткина, В.И. Вернадского. Приведем высказывания ученых о значении Ломоносова из речей, прочитанных столетие назад на торжественном заседании Академии наук 8 ноября 1911 г. <br />Профессор Меньшуткин: «Наиболее удачно разработаны Ломоносовым два основных вопроса физики: о сущности тепла и о газообразном состоянии тел. Согласно его механической теории теплоты, последняя есть внутреннее невидимое движение тел, именно движение составляющих их частичек; при помощи ее Ломоносов удовлетворительно объяснил все явления, связанные с теплотой, и совершенно отвергал существование тепловой материи или теплотвора, который признавался всеми учеными до 60-х годов XIX века. Лишь через 110–120 лет после Ломоносова начинает распространяться ныне общепринятое воззрение на теплоту как на движение частиц. Ломоносов интересовался не только грозами, но и метеорологией в ее целом, вполне сознавал всю важность предсказания погоды и стремился устроить метеорологические станции, пытался при помощи самопишущих инструментов исследовать верхние слои атмосферы: эти мысли были осуществлены только в самом конце XIX столетия. В последние годы жизни он отдается исследованию силы тяжести при помощи маятников; пишет большое руководство «ученого мореплавания“ с многочисленными новыми приборами; составляет диссертацию о ледяных горах, где приходит к совершенно верному выводу, что эти горы могут образоваться только у берегов морей из пресной воды; снаряжает морскую экспедицию для изучения северных морей. Наконец, он делает замечательное открытие в астрономии: при прохождении планеты Венеры через солнечный диск в 1761 г. Ломоносов увидел то, чего не заметили десятки астрономов, наблюдавших это явление, а именно, что планета Венера окружена большой атмосферой. И во всех этих работах мы видим, как и в более ранних, богатство новых идей и взгляды, зачастую приближающиеся к теперешним… <br />Расцвет физической химии принадлежит только концу прошлого столетия. Эти факты показывают, насколько гений Ломоносова опередил свой век». <br />Академик Вальден: «Если мы сравним гигантскую программу физико-химических опытов Ломоносова с современным состоянием физической химии, например, по классическим учебникам Оствальда, то нас прямо поразит общность научного материала задуманной Ломоносовым и созданной в продолжение 150 лет физической химии… Даже новейшая область физико-химии, химия коллоидов, Ломоносовым не забывается, им уже предчувствуется связь химии с электричеством… Его взгляды настолько современны, и изложение их настолько свежо, что при чтении их мы забываем, что полтораста лет разделяют нас, современных физико-химиков, от того, кто может быть назван отцом физической химии… Особенно нас, химиков, привлекают его взгляды на происхождение янтаря, его гипотезы образования каменного угля, смолы, асфальта и нефти… Мне кажется, Ломоносов еще до времен Лавуазье мог бы легко создать свою эпоху химии. Будь он верный и терпеливый исполнитель всех намеченных им теоретических и экспериментальных планов, он совершил бы перерождение химии не в химию конца XVIII века: его новая химия явилась бы соперницею физической химии конца XIX века». <br />Профессор Курилов: «Если бы Ломоносов не наметил законов постоянства веса, не обосновал первого принципа термодинамики, не прорецензировал основных положений атомической теории, то он только на основании своих „Элементов математической химии“ должен был бы быть признан провозвестником и родоначальником современной физической химии». <br />Приведя программу для химических исследований, изложенную Ломоносовым в «Слове о пользе химии», профессор Курилов замечает: «Эти золотые слова, сказанные 160 лет тому назад, сохраняют свою силу и свежесть и для данного момента: они должны служить руководством при составлении учебных планов факультетского преподавания химии; их следует иметь пред собой каждому, кто готовит себя к работам по химической специальности». <br />Академик Вернадский о работах Ломоносова по геологии и минералогии: «Среди всех работ Ломоносова в этой области знаний резко выделяется его работа о слоях земных. Она является во всей лите-ратуре XVIII века — русской и иностранной — первым блестящим очерком геологической науки. Для нас она интересна не только потому, что связана с научной работой, самостоятельно шедшей во главе человеческой мысли, сделанной в нашей среде, но и потому, что она в значительной мере основана на изучении природы нашей страны; при этом она сделана раньше той огромной работы описания России, которая совершена была натуралистами, связанными с Академией наук, в течение царствования императрицы Екатерины II…» </p> <p>Ломоносов хорошо знал русскую жизнь</p> <p>Все научные труды Ломоносова при всей высоте своего теоретического содержания имели и ближайшее, чисто практическое приложение. Свою науку Ломоносов старался обратить прежде всего и больше всего на служение живым потребностям и нуждам «российского света» и российского народа. Ломоносов доказывал, например, что «у нас нет природных россиян ни аптекарей, да и лекарей мало, также механиков искусных, горных людей, адвокатов и других ученых, ниже самих профессоров в самой Академии и в других местах»; что необходимо «набирать студентов из семинаристов… отправлять природных российских студентов в чужие края для окончания обучения», допускать к образованию все без различия сословия, заботиться об умножении переводных книг. «Во всех европейских государствах, — пишет он, — позволено в академиях обучаться всякого звания людям, не выключая посадских и крестьянских детей, хотя там уже и великое множество ученых людей. А у нас в России при самом наук начинании, уже сей источник регламентом по 24-му пункту заперт, где положенных в подушный оклад в университет принимать запрещается. Будто бы сорок алтын столь великая и казне тяжелая была сумма, которой жаль потерять на приобретение ученого природного россиянина». <br />В какой степени Ломоносов стоял вообще со своею наукою на почве действительности, в какой степени знаменитый писатель, вышедший из народа, искренно любил свой народ и желал ему счастья, понимая в чем оно состоит, показывают многочисленные его статьи по вопросам чисто общественного характера, целый ряд проектов, сохранившихся лишь отчасти, больше в отрывках, в черновых бумагах. Таковы «Рассуждение о размножении и сохранении российского народа», «О истреблении праздности», «О исправлении нравов и о большем народа просвещении», «О исправлении земледелия», «О исправлении и размножении ремесленных дел и художеств», «О лучших пользах купечества», «О лучшей государственной экономии», «О сохранении военного искусства во время долговременного мира». <br />Сохранившийся трактат «О размножении и сохранении российского народа» обнаруживает всю широту понимания Ломоносовым общественных вопросов. Он доказывает, что для роста рождаемости ( «для обильнейшего плодородия родящих») необходимо: 1) устранить браки между лицами несоответствующих лет; 2) отменить «насильное» супружество, брак по принуждению; 3) отменить закон, запрещающий жениться более трех раз; 4) отменить пострижение молодых овдовевших священников и дьяконов в монахи, а мирянам запретить принятие монашества до 45–50 лет. Для сохранения новорожденных необходимо: 5) учредить «богадельные домы» для приема внебрачных детей, 6) бороться с болезнями новорожденных; 7) устранить вредный обычай крестить младенцев в холодной воде; 8) бороться с невоздержностью русского народа и всеми мерами содействовать более разумному образу жизни, не отзывающемуся слишком вредно на человеческом здоровье; 9) бороться с болезнями путем организации надлежащей медицинской помощи; 10) бороться, по возможности, с причинами смерти от моровой язвы, пожара, потопления, замерзания и т. д.* Ломоносов доказывает, что великий пост у нас приходится «в самое нездоровое время года, что здесь не принята в соображение жестокая природа севера». Он говорит о совершенном отсутствии по русским деревням врачей, «от чего смертность особенно увеличивается», о частых и великих пожарах, о драках в народе, разбоях, пьянстве, о притеснениях раскольников, о рекрутчине, от которой русские люди бегут за границу. Трактат показывает, как хорошо знал Ломоносов русскую жизнь. </p> <p>* * *</p> <p>Среди неустанных трудов Ломоносов умер 4 апреля 1765 г. Он похоронен в Санкт-Петербурге в Александро-Невской лавре.</p> mybb@mybb.ru (Taba4nik) Sun, 11 Aug 2013 17:08:21 +0400 http://learnandstudy.mybb.ru/viewtopic.php?pid=40#p40 http://learnandstudy.mybb.ru/viewtopic.php?pid=39#p39 <p>К.М. Хайлов<br />доктор биологических наук, Севастополь<br />А.В. Празукин<br />кандидат биологических наук, Севастополь<br />prazukin@mail.ru<br />Д.М. Смолев<br />кандидат медицинских наук, Москва<br />dsmolev@yandex.ru<br />«Философский камень», «чашу Грааля», «зерно истины», «клеточку жизни» человечество веками искало, но тщетно. Работали физики с химиками — нашли атом. Пошли в глубь атома — нашли атомную бомбу; «зерно», да не то. Биологи упорно трудились, нашли хромосомы и подумали, что в них истина. Затем другие биологи, об руку с химиками и физиками, нашли молекулы ДНК. Казалось, вот настоящее «зерно истины», наномасштабное. Да, для селекции гороха и кукурузы это как раз подходит; однако у человечества «зерно истины», да и «философский камень» покрупнее, другого масштаба и качества. В конце XX века появилась надежда на особые, теплые, истинно человеческие «ключевые слова». У всех научно пишущих их обязательно стали требовать: скажите, откройте!<br />Наоткрывали столько, что поди теперь разберись…<br /> </p> <p>Люди спрашивают: что происходит, откуда кризисы?</p> <p>Происходит глобализация человечества, но к ней не готовились и не готовы сегодня. Так как же не быть кризисам? Общего «Дома жизни», кем-то&#160; без нас выстроенного и давно обжитого, веками не сознавали. Зачем какое-то общежитие? Как оно выглядит? Крыша на нем есть и много ли этажей? Туалет в доме или ходить на улицу, в космос? Какое место в общежитии отведено людям? Сказать, что место людей в их местообитании — чистое пустословие. Точнее: где именно обитаем и хороши ли соседи? Отвечали уверенно, но кругом ошибались. Судите сами. В последней четверти XX века на обложках книг «о природе», да и в учебниках, стояли две расхожие формулы: «Природа и Человек» и «Человек и Биосфера». Человек выше Природы, а от Биосферы сбоку или в другом месте? Соседи Человеку не требуются? Один на Земле проживет? Обе формулы ложны, ведут в тупик, к одиночеству.</p> <p>Верную формулу давно предложил В.И. Вернадский: «Биосфера и человечество в ней, вместе со всеми соседями», но тогда не вникли, слишком вознесли абстрактного Человека; якобы он sapience — разумный, диким соседям не пара. Туманное понятие «природа» вникнуть тоже не помогало. Что такое земная природа, ни в одном учебнике и научном словаре не разъясняется. Четких границ нет, размеры не заданы, состав частей произвольный, структура — какая хочешь. Главные обитатели громко объявлены, но появились сомнения: это непременно люди или, допустим, львы? А может, важнее невидимые бактерии? Как давно выяснилось, а теперь подтверждается, они посильнее и львов, и людей — берут числом и токсинами, да еще и мутируют сразу во многих местах. Наука XX века невнятное понятие «земная природа» дополнила гораздо более содержательным: «обитаемая область Земли», она же — биосфера, область взаимодействия Гео и Био. По виду это сплошной пленочный слой, плотно облегающий рельефную земную поверхность.</p> <p>Внутри слой очень комфортный: просторный, прозрачный, регулярно орошаемый, с горами, морями, озерами, с лесами, рощами и лугами, с красивыми клумбами и фонтанами. Практичным, деловым людям жилой слой тоже очень подходит: с надежной земной корой под ногами, с атмосферой и самолетами, с гидросферой и мировым флотом, с почвами и урожаями — обширное поле для бизнеса. На радостях люди объявили себя «высшими» и «культурными», живут в биосфере сверху, в многоэтажных домах, прогуливаются и проветриваются, а существа «низшие», «некультурные», как и положено, живут снизу, в разных земных закоулках. У биосферы своя эволюция, сложная организация и собственный обмен веществ — глобальная кухня. Кухня стала изрядно дымить, льет отходы и громоздит мусор. Жить в этом слое нам пока еще нравится, но к соседним планетам уже приглядываемся. Есть пока только одна забота: жителям, от науки далеким, биосферу даже представить себе трудно, а понять — тем более. Что за пленочный слой? Не износился бы вдруг… И в самом деле: жители видят его изнутри, а понимать изнутри неудобно, глаза испортишь, мозг повредишь. Учились, но без большого желания, поскольку в учебниках объясняют: «местообитание» и «среда обитания» — понятия простые, доступные, глаза и мозги не натрудишь. Дары природы в этой среде бесплатны, бери, сколько желаешь. Вот и берем, недоучившись.</p> <p>Но неужели же ленца в школе, непонимание какого-то слоя и слишком большие желания у людей — это и есть причины кризисов? За долгую историю человечества причин накопилось в избытке. Наука о них давно рассказывает и предупреждает, но думать хочется не о природе и биосфере, а чтобы самим жилось все лучше, приятней и дольше. Природа же сама себя обеспечит: ремонта она не требует и не болеет, нам о ней волноваться не надо. Существа дикие, некультурные тоже проживут сами, без наших о них заботах. Так думали и продолжаем думать. Однако «дикие» почему-то не выживают, а вымирают и переходят в Красные книги. Это явный кризис, но где — у «диких» или у нас самих, в мировом хозяйстве и в головах? Опять надо думать…</p> <p>Думаем мы нечасто, и это тоже причина кризисов, наряду с прочими. Читатели авторам, вероятно, заметят: если причин у кризисов много, выясните, как на рынке — что почем? Взвесьте разные причины, назовите правильные ключевые слова (какими пользоваться, чтобы поменьше кризисов), а потом говорите. Это верно. Людские ключевые слова действительно можно взвесить и сравнить их «смысловой вес». Все, что человечество о себе думает, как понимает жизнь на Земле — все это отражается в людском языке. Но сам он высказываться не умеет, а наука и разные исследовательские организации узнать мнение среднего земного обитателя из его языка пока еще не успели. Поэтому попробуем сами. В качестве мирового хранилища современных высказываний на самые разные темы лучше всего подходит Интернет. Начнем его опрашивать, надеясь по ключевым словам человечества понять образ мыслей современного общества в обитаемом слое Земли, хранимый в невысказанном виде в разных мировых языках.<br /></p> <p>Цели исследования словаря Интернета</p> <p>Серьезное объяснение кризисов может дать только наука о биосфере и человечестве. Желаемую «стабильность» и «устойчивое развитие» человечества биосфера может гарантировать лишь при условии своей полночленности (непременное требование системологии), а она нарушается все глубже и шире. Но как, не обращаясь к системным научным знаниям, разъяснить далекому от науки населению, что такое биосфера и почему в ней возникают и размножаются кризисы? Далеким от науки людям для осмысления сложного мира нужны средства, доступные каждому грамотному человеку и допускающие проверку исходных данных и выводов. Таким средством, простым источником понимания, может стать Интернет. Целей исследования словаря существует множество, каждый может задумать их сам. Здесь и себе удовольствие, и польза обществу, особенно если ключевые слова подбирать по серьезным темам. Важные характеристики любого языка — частоты встречаемости слов, отражающих текущее бытие природы, людей и их здоровья. Для исследования людского мышления и языка Интернет открывает большие возможности, но требует участия самых разных специалистов. Так это и хорошо: специалистов у нас много — мало интегралистов. Понятно, что в такой работе текстологи и языковеды очень желательны. Поскольку эволюция языка протекает теперь быстро, вровень с эволюцией общества, мониторинг словаря Интернета мог бы дать ценные сведения об эволюции мирового общества и о его смысловых приоритетах сегодня. Частоты слов в языке — это как волновые частоты в электромагнитном спектре.</p> <p>В электромагнитном спектре важны численные характеристики и соотношения волновых частот, а в мировом языке — характеристики и соотношения частот ключевых слов. Волновые частоты формируют световые и звуковые смыслы, а частоты слов отражают скрытые в языке отпечатки земного мира в массовом людском сознании. Сравнивая частоты встречаемости разных ключевых слов, можно выявить и ранжировать приоритеты глобального человечества и его интересы в начале XXI века. Не важно, какие произносим слова, важно какие в головах смыслы.</p> <p>Ключевые слова, смыслы и их рейтинги</p> <p>На приведенных гистограммах сравниваются частоты встречаемости слов по трем главным составляющим обитаемой области Земли — Гео, Био и Социо. Главными в группе Гео можно считать слова: «Земля», «атмосфера», «гидросфера», «педосфера» (почвенный покров Земли) и др. Главные слова о Био это: «жизнь», «живой», «здоровье», «человек», «народ», «растения», «животные» и др. Экологический ряд (Био + Гео) начнем со слов «биосфера» и «ноосфера», «обитание» на Земле, а продолжение зависит от конкретных целей исследователя. В ключевые по группе Социо отобраны слова, отражающие типичные людские интересы, формы занятий: «культура», «спорт», «медицина», «искусство» «технологии» и др. Индикаторами учебных предметов, а соответственно и форм научной и учебной деятельности каждого человека и всего социума, служат слова: «история», «литература», «география», «математика», «биология», «медицина», продолжение зависит от целей исследователя. <br />Во второй половине XX века сначала чувствами, а затем и умами завладело телевидение, а теперь Интернет. Социальный рейтинг Интернета отстает от рейтинга телевидения или его превысил? Какова встречаемость в современном языке слов о массовых коммуникациях в сравнении с другими словами? Или спросим иначе: что и насколько важнее — надежный, людей кормящий, поящий и одевающий вещественный мир, но с проблемами, или зыбкие волновые сигналы, коммуникации между людьми, возможность быстрых знакомств, приятных и легких общений, виртуальных порханий по всему миру и вольных высказываний? <br />Исследование встречаемости слов было проведено поисковиком Google с конца декабря 2010 по март 2011 года по общей выборке из 130 слов с повтором по отдельным позициям для подтверждения устойчивости оценок (на протяжении двух-трех месяцев они практически стабильны). <br />В таблице показаны образцы получаемых опросных данных, а на рис. 1 видим убедительную корреляцию при поиске слов по двум алфавитам. Стрелки на рис. 1 по отдельным точкам позволяют прочитать на осях графика мгновенную численность каждого слова в каждом из алфавитов. Корреляция частот по двум алфавитам позволяет интерпретировать рейтинги слов как «общемировые», по крайней мере, для северо-западной части людской популяции. Для удобства сравнений рейтингов из всей выборки слов были составлены отдельные группы, представленные на рис. 2–5.<br /><br /> <br /><br /> </p> <p>Особенность выявленных рейтингов состоит в том, что их различие выражается порядками величин при общем диапазоне в 9–10 порядков.* Слово «жизнь» встречается в нашей выборке с наибольшей частотой (1,9·108 в кириллице) и «life» (3,6·108) в латинице. Слово «здоровье» занимает второе место (7,3·107 в кириллице) и «health» (2,4·109 в латинице). Слово «Земля» встречается гораздо реже (1,4·107 в кириллице) и «earth» (9,2·108 в латинице). Понять можно так: о своем здоровье надо заботиться, охранять от невзгод, а Земля проживет и без заботы о ней, без ее охраны. От чего ее охранять? Ни львы, ни тигры, ни даже бактерии ей не угрожают. А если подлетят метеориты — расстреляем.</p> <p>Физическая подстилка жизни — «ground» встречается в латинице с частотой (4,4·108), а экологическая основа жизни — «soil» — на порядок реже (7·107). Это тревожный знак, поскольку почва живет и нас кормит, а грунт мертв. Тревожным представляется (сектор 4 в таблице) и то, что рейтинг слов «internet» (2,7·109) сравнялся с рейтингом слова «health» (2,4·109). Рейтинги «Google» (4,6·109) и «TV» (4,1·109) превысили рейтинги слов «life» (3,6·109) и «health» (2,4·109), а тем более слова «earth» (9,2·108). Что это значит? Вещественный мир, включая и человечество, оттесняется виртуальным миром? Если так, то неурядицы, кризисы и болезни нам гарантированы.</p> <p>Рейтинги основных групп организмов откровенно отражают людские пищевые предпочтения — прежде всего к мясу животных, а вдобавок прочные шкуры и красивый мех (якобы «дары природы»). Получается, что люди — самые обыкновенные хищники, выедающие биологические виды, как и звери, по своему вкусу, не обращая никакого внимания на жизненно необходимую людям работу мелких и мельчайших существ — главных специалистов по динамической стабилизации биосферы. Самые мелкие, но исторически взрослые и серьезные организмы — это бактерии, тогда как их рейтинг у людей самый низкий. Показательно, что рейтинги биосферы и ноосферы на 1–3 порядка ниже рейтингов человека и человечества. В этом отражается свойственная людям тенденция возвеличения Человека с излишне большой буквы (основа мирового гуманизма). Но фактом остается то, что кормят гуманистов Земля и ее биосфера, включающая в себя все «дикие», негуманные формы жизни. Так ли хорош наш гуманизм? Основания для сомнений есть и уже немалые. </p> <p>Понятно, что сравнивать важно не только абсолютные значения встречаемости ключевых слов, но также их относительные (нормированные) значения. Базой нормирования служит встречаемость слова, принятая за единицу.<br /><br /> </p> <p>На рис. 3а сравнивается нормированная по слову «биосфера» встречаемость слов, принадлежащих к трем главным вещественным блокам обитаемой области Земли — Гео, Био и Социо. Как люди ранжируют слова из трех этих групп? Главное ключевое слово в кириллице — «жизнь» (рейтинг в относительных единицах близок к 103). Совсем рядом стоят «здоровье» и «планета Земля». Рейтинги слова «атмосфера» и «почва» на порядок ниже «жизни» и «здоровья», а рейтинг глагола «обитать» почти такой же, как у биосферы. Вероятно, обитание на Земле люди воспринимают как понятие, далекое от «жизни», но близкое к «биосфере». На той же гистограмме (рис. 3а) показаны относительные рейтинги слов, образованных из комбинации лексических корней — Био, Гео и Мед (от слова «медицина»). Их рейтинги на 3–4 порядка величин ниже, чем у слова «жизнь». Вероятно, средний людской ум не осознает, что жизнь — явление сугубо системное, зависящее именно от комбинаций разных ее аспектов. Впрочем, надежной интерпретации здесь нет. <br />На рис. 3б сравниваются нормированные по слову «биосфера» рейтинги географических оболочек Земли (косное Гео). В сравнении с атмосферой рейтинги других оболочек на 1 и 2 порядка величин ниже. Высокая встречаемость слова «атмосфера» определяется тем, что она, в отличие от гидросферы, в наибольшей мере является окружающей человека средой. С атмосферой связаны главные климатические проявления, влияющие на людей. Между тем лимитирующим жизнь фактором сегодня становится пресная вода гидросферы. Еще ниже рейтинг слова «педосфера», тогда как почвенный покров Земли — главное условие биосинтеза и продукции органического вещества континентальной флорой. Атмосферу, гидросферу и почвенный покров Земли, образующие основу жизни и здоровья, люди ранжируют не по их важности, а по каким-то иным мотивам, возможно, что неосознанным. Это тревожный знак. <br />Гистограмма на рис. 4а показывает результаты опроса только по кириллице. Нормирование выполнено по слову «экология». Сравниваются рейтинги слов, отражающих познавательный мир человека и общества. Это «история», «литература» и «философия» (розовый овал). В эту же группу вошло и слово «медицина» (красный кружок), что явно отражает ее базовую гуманитарно-общественную функцию, а не лечебную специфику. Ниже гуманитарной группы следуют слова «химия», «математика» и «физика», уважительно называемые «точными» (желтый овал на рис. 4а). В нее вошла и «экология», явно не за точность знаний, а, как можно полагать, за интуитивно ощущаемую людьми важность экологии в шатком современном мире. Отметим субъективный перекос в людском сознании: группа базовых наук о биосфере и мире имеет рейтинг на порядок величин ниже, чем гуманитарная группа. <br />Далее на той же гистограмме следует рейтинг слова «социология», обозначенный голубым кружком. Ее примитивный аналог в системе образования — «обществоведение» (голубой кружок справа внизу гистограммы) справедливо отброшен на последнее место в рейтинге.<br />Еще один перекос в осознании бытия: рейтинги наук о жизни — «биология», «генетика», «физиология», «биохимия» и «систематика» (зеленый овал) отстают от всех фундаментальных знаний о природе. Низкий рейтинг биологических знаний в значительной мере можно объяснить примитивным уровнем, слабой наукоемкостью застарелого курса биологии для средней школы, не отвечающего общенаучным стандартам начала ХХI века. Низкое качество учебных знаний о жизни ведет к отставанию биологических основ медицины от требований сурового века. <br />По той же группе слов их частоты были определены по другому алфавиту — латинице. Гистограмма в основном повторяет тренд по кириллице (рис. 4б; цветная разметка та же), но следует примерно на порядок величин ниже. Численное различие между двумя алфавитами выражает коэффициент 1,147 в уравнении для частот слов (см. на рис. 1 вверху). Есть между этими гистограммами различия, которые следует отметить. Рейтинги математики и физики в латинице в 3–5 раз выше, чем у тех же наук в кириллице. Рейтинг биологии на порядок выше. Выражение «Social science» имеет более широкий смысл, чем славянское слово «обществоведение», так что сравнивать их рейтинги не следует. <br />Наконец, о формах людской деятельности, занятиях. На рис. 5а, 5б по двум алфавитам сравниваются абсолютные значения частот слов: «спорт», «техника», «культура», «искусство», «технологии». Самое характерное то, что по кириллице рейтинги всех перечисленных слов на порядки выше рейтингов слов не только о Земле и жизни, но и о человечестве в целом, вместе с его здоровьем. В латинице слова «искусство» и «технологии» опережают «спорт». Что спорт стал главной мужской ценностью славянского мира начала XXI века — не новость. Похоже, это остров быстрого, живого, восторженного удовлетворения людей массового труда. На рис. 5б рейтинги той же выборки слов нормированы по самому массовому занятию — спорту. Любопытно: рейтинги по кириллице и латинице существенно расходятся. Люди со славянским алфавитом весьма склоны к технике, но мало склонны к технологиям (похоже, как есть в реальности), а люди с латинским алфавитом — наоборот (тоже правдиво). По культуре почти равенство, а по искусству каждый увидит сам и сделает свои выводы, особенно искусствоведы. </p> <p>Сопутствующие размышления</p> <p>Неспокойная ситуация в мире побуждает думать, а вопрос «на кону» предельно актуален: в чем корни многих глобальных неурядиц, кризисов и проблем на ближайшие годы? Где лежат источники неурядиц — поровну в Био, Гео и Социо или где-то&#160; больше и глубже? <br />Самые болевые точки современного социума — это бизнес, большие деньги и личные карманы. Но что под ними? Какая у этих болей основа? Ответ давно содержится во всех школьных учебниках, но выразим его своими словами. Система вещественного снабжения социума подобна системе пищевого снабжения нашего тела. Самые тонкие и чувствительные сосуды социума, пищевые, бытовые и развлекательные, уходят в мир растений, животных и микроорганизмов. Ими питаемся и любуемся, их разнообразно используем. Главные же людские сосуды-щупальца — самые мощные, уходят в косное тело Земли. Оттуда, из сырьевой базы, питаются все главные бизнесы и технологии, оттуда же поступают и молекулярные вещества для глобального биосинтеза. Именно Земля с ее атмосферой, гидросферой и всеми живыми организмами формирует (биологически и технологически) необходимые условия жизни, а во многом и климат. Отсюда простой вывод: в социуме лишь верхушка людских неурядиц, а корни нарастающих, будущих невзгод и кризисов лежат в обитаемой области Земли, где Гео, Био и Социо системно связаны и лечить их надо не по отдельности, а в единстве. Взаимосвязаны, неразрывны и главные дефициты — общеэкологический, минерально-ресурсный, энергетический, продовольственный, водный и по здоровью. Все эти ресурсы не бесконечны и истощаются быстро. На что надеемся? Системно понять общую причину всех дефицитов до сих пор не сумели. Чего, казалось бы, проще при такой высокой людской культурности? Да нет ее, этой культурности, в должной мере; культура жизни и обитания на Земле в самом большом дефиците. Это многие уже поняли и об этом заговорили, только вот плохо их слышно, слышно — непонимающих. <br />Накопленные веками знания о жизни на Земле человечество по-настоящему не осмыслило, глобальные знания не обобщило. Основы своего бытия понимаем плохо. Это следует из зримых, очевидных фактов, без всяких рейтингов. Рейтинги ключевых слов лишь подтверждают множественное, массовое непонимание своего обиталища. Земля, за счет которой живем, а заодно и кормящие всех почвы у людей на задворках сознания. Возвеличенного абстрактного Человека ставим на порядки величин выше всего человечества с его здоровьем. Рейтинги форм социальной жизни и деятельности гораздо выше рейтингов всех биологических форм и состояний жизни. Рейтинги наук и учебных предметов ранжируются случайным образом, без намеков на понимание устройства биосферы. Социальные коммуникации имеют оценки на порядки величин выше основ бытия. Телевидение, Интернет и виртуальное бытие побеждают реальное бытие? Какого «устойчивого развития» при таких приоритетах общества можно ожидать? Вопросы очень ответственные, а ответы тревожные; нужны проверки рейтингов разными способами и по разным выборкам слов, а пока остается так. <br />Обвинять человечество в незнании и непонимании биосферной пленки, охранных земных оболочек и «смыслов жизни» нет оснований: мировая система образования не давала и не дает сегодня фундаментального знания о биосфере и жизни в согласии с ней. О какой научной «картине жизни на Земле» может идти речь, когда биология изучает жизнь отдельно от Земли, заменив космически мощную, сложную, иерархически организованную систему, какой является Земля, научно беспомощным понятием «окружающая среда»? Она состоит из нескоррелированных между собой «факторов», неизвестно что окружающих, поскольку она безгранична. Это искусственный, неоперабельный продукт незрелой науки XVIII века. Как понятия ориентировочные (наподобие сторон света «юг», «север» и др.) термины «окружающая среда», «внешняя», «внутренняя» вполне приемлемы, служат исправно. Однако обозначения сторон света основой для создания географических теорий не стали. Точно так же понятие «окружающая среда» не дает никаких оснований для теоретизирования в биологии. <br />Жизнь изучается в школах и университетах не только отдельно от Земли, но и отдельно от людского общества. Общество развивается быстро, а теперь — стремительно, тысячекратно опережая развитие живой природы. Это могучий прорыв человечества в «светлое будущее», к «устойчивому развитию» или тягучий спуск к будущим кризисам и стагнации? Научно-технический прогресс людям полезен всегда, в любом виде или когда-то&#160; опасен? Прежде такими во-просами не задавались, теперь же они явно напрашиваются. Какой прогресс во благо, а какой во вред — зависит от состава знаний, в какую сторону они направлены. Представим себе, что наука о биологии человека, его здоровье, болезнях, лечении, профилактике вытеснилась бы в школах и университетах науками об изготовлении разных полезных людских изделий. В быту и для заработка это было бы полезно и хорошо. Однако, оставшись без медицины и валеологии, люди стали бы болеть и умирать. Разве не так? В истории научно-технического прогресса такая подмена происходит в глобальном масштабе. <br />Стремительное развитие человечества в техническом и потребительском направлении привело к тому, что с начала промышленной революции науки о жизни, природе и Земле стали все больше вытесняться науками о людских изделиях, о промышленности, торговле, транспорте, конторской и банковской деятельности, о вооружениях и ведении победоносных войн. Общество — сложнейшая живая система, а наука о нем, обществоведение, утратила качества науки о жизни и превратилась в прикладную социологию с разными потребительскими направлениями. Целью знания и образования стали не жизнь социума, не здоровье мировой людской популяции и не желаемое «устойчивое развитие» человечества, а прибыль и «деловой успех». И так на всех уровнях — от человека с его личным успехом до государства с его успехом на мировой арене. Разве не так? Изделия, технологии, купля и продажа всего, хитрые экономические, банковские, юридические и прочие комбинации, массовые коммуникации — все это вместе взятое совершенно затмило и отодвинуло на задний план самое для жизни главное — условия и механизмы природной, бесплатной, автоматной стабилизации обитаемой области Земли с человечеством в ней. Люди гордятся своим научно-техническим прогрессом, а виды живых существ в этой же обитаемой области вымирают и переходят в Красные книги. Туда же, в лучшем случае — к измельчанию, постепенно идем и мы. <br />Что, где и как надо исправлять и лечить? Неужели на всех биосферных уровнях сразу? <br />Лечить обитаемую область Земли — задача непосильная во всех отношениях. Когда человек серьезно болен и лечение не получается, врачи стараются максимально использовать собственный автоматизм тела, его гомеостаз. Опыт медицины показывает: если своему организму-автомату помогать, он выдюжит. Автоматизм биосферы (ее собственный гомеостаз) дей-ствовал миллиарды лет, его надежность проверена. Израненной биосфере, ее автоматным силам надо теперь помогать. Наука помочь может, она на марше. Мировая система образования тоже на марше, но идет не в спасительном направлении, а в коммерческом, силовом, бранном. Мы за всё, почему-то «боремся» и других учим бороться, даже в мирное время — «холодными» способами. Если строить образование в направлении мирном, теплом, дружеском, подражая биосфере, то она поможет человечеству выжить, потому что неизмеримо разумнее и сильнее нас. Чтобы систему образования откорректировать, времени много не надо и средств у человечества хватит. А возможен ли другой выход из ситуации — кто это знает? </p> <p>Совсем простыми словами</p> <p>Если простыми словами, то на вопрос «что происходит?» прост и ответ. Биосфера — природный автомат, работающий миллиарды лет, успешно и совершенно бесплатно. Биосфера обслуживает всех живых существ, сколько бы их, разных, эволюция ни породила. Породила, наконец, и людей. Люди самые из всех умные? Как раз нет. Даже не самые старшие. Если по историческому возрасту биосферы, то самые старшие — бактерии. Именно они стали первыми живыми законодателями на Земле. Недоучившись (по меркам природы), люди стали придумывать свои законы, чтобы самим жилось все лучше, а «дикие» растения и животные пусть живут на подножном корму и не жалуются. Но жаловаться они не могут, поскольку нет у них людских слов, а биосфера их без слов понимает. Беды «диких» поняв, она самыми разными способами людям давно указывает (на своем, разумеется, языке), что законы, которые они себе придумали, расходятся с главными законами биосферы, которые для всех существ едины. Пока с устройством биосферы и ее законами люди не познакомятся, неполадки и кризисы не прекратятся, а лишь обострятся. Вот почему наука давно и упорно твердит: учиться, учиться и учиться. Без этого по добру не выживем, измельчаем, как юрские динозавры, до совсем ничтожных размеров. <br />У людей задача — учиться, а у наук задача своя: срочный анализ проблем человечества. Он с очевидностью необходим, но по многим причинам задерживается. Вот почему мониторинг словаря Интернета может оказаться кстати, пусть как подсобное средство, но зато доступное каждому грамотному человеку: ставить вопросы, узнавать ответы, сомневаться, думать и тут же себя проверять. Одно удовольствие и без всякой борьбы.</p> <p>* Логарифмическая шкала удобна тем, что «единицей отсчета» является порядок величин. Общеизвестный пример — шкала единиц pH, т. е. логарифмов концентрации водородных ионов, обычно от 2 до 12. В нашем случае это были бы логарифмы частот слов от 1 до 10.</p> mybb@mybb.ru (Taba4nik) Sun, 11 Aug 2013 17:07:46 +0400 http://learnandstudy.mybb.ru/viewtopic.php?pid=39#p39 http://learnandstudy.mybb.ru/viewtopic.php?pid=38#p38 <p>В прошлом году исполнилось 50 лет с того события, к которому российская наука имела самое непосредственное отношение. Трое отечественных ученых удостоены Нобелевских премий за эпохальные научные открытия, благодаря которым был изобретен<br />и впоследствии усовершенствован лазер. В 1961 г. началось его промышленное применение.<br />Принципиальная возможность создания квантовых усилителей и генераторов электромагнитных волн была доказана еще в 1916 г. Альбертом Эйнштейном, создавшим теорию взаимодействия излучения с веществом. Примерно об этом же писал Алексей Толстой в своем знаменитом романе «Гиперболоид инженера Гарина». Первая попытка экспериментально обнаружить индуцированное излучение была осуществлена только в 1928 г.<br />Весомый вклад в изучение принципов квантового усиления и генерации внесли советские физики А. Прохоров и Н. Басов. В 1955 г. наши ученые разработали квантовый генератор — мазер, что в сокращении означает усилитель микроволн с помощью индуцированного излучения, активной средой которого были пары аммиака. В 1957–1958 гг. Таунс и Шавлов занимались поисками способа получения мазерного эффекта на видимом свете и в декабре 1958 г. опубликовали в журнале «Physical Review» статью «Инфракрасные и оптические мазеры», в которой объяснили, как это можно сделать. Работая параллельно в том же направлении, Александр Прохоров в 1958 г. использовал для создания мазера резонатор Фабри—Перо, представляющий собой два параллельных зеркала, одно из которых полупрозрачно. Таунс, Басов и Прохоров были в 1964 г. удостоены Нобелевской премии за свою работу в области квантовой электроники, которая привела к изобретению лазера в 1960 г.<br />Пока шли работы по мазерам, американский физик Теодор Мейман совершил смелый прорыв в область оптических частот. Это был прыжок по частоте в 10 тысяч раз и в миллион раз — по мощности, хотя никто не думал тогда, что он может быть выполнен так быстро. Дело было в использовании совершенно нового рабочего тела — рубинового кристалла, причем без криогенного охлаждения. Тем самым Мейман сделал решающий шаг в эру современного приборостроения.<br />Еще один твердотельный лазер инфракрасного диапазона на кристалле фторида кальция, легированного ураном, был построен Питером Сорокиным и Миреком Стивенсоном. Но практического значения он не приобрел из-за необходимости криогенного охлаждения. Наконец, в декабре того же года исследователи из «Bell Laboratories» А. Джаван, У. Беннетт и Д. Хэрриот продемонстрировали первый в мире газовый лазер на смеси гелия и неона, который повсеместно применяется и в наши дни.<br />Научная ценность и практическая польза лазеров были настолько очевидны, что ими сразу занялись тысячи ученых и инженеров из разных стран. В 1961 г. заработал первый лазер на неодимовом стекле, в течение пяти лет были разработаны полупроводниковые лазерные диоды, лазеры на органических красителях, химические лазеры, лазеры на двуокиси углерода. В 1963 г. Жорес Алферов и Герберт Кремер независимо друг от друга разработали теорию полупроводниковых гетероструктур, на основе которых позднее были созданы многие лазеры (за эту работу они в 2000 г. получили Нобелевскую премию).<br />Сегодня лазер играет важную роль в сфере телекоммуникаций, космической связи и в области медицины. Говоря о повседневном использовании лазера в нашей жизни, можно напомнить, что каждый человек встречает сканеры штрих-кодов в магазинах, использует лазерный сканер или лазерный принтер, может увидеть лазерное шоу. И конечно, не забудем о кино — миллионы зрителей видели захватывающие схватки на лазерных мечах между Скайуокером и Дартом Вейдером в «Звездных войнах»…<br />Сегодня лазер прочно вошел в науку, технологию, медицину, индустрию развлечений — словом, во все сферы нашей жизни.</p> mybb@mybb.ru (Taba4nik) Sun, 11 Aug 2013 17:05:22 +0400 http://learnandstudy.mybb.ru/viewtopic.php?pid=38#p38 http://learnandstudy.mybb.ru/viewtopic.php?pid=37#p37 <p>Прежде всего родителям будущих абитуриентов, да и самим старшеклассникам нужно понять следующее: подготовка к вузу не начинается в выпускном классе школы. Нужно задуматься о будущем гораздо раньше. Еще в средней, а то и в начальной школе уже можно с большой долей вероятности сказать, к какой сфере деятельности лежит душа у вашего ребенка: может, ему хорошо даются иностранные языки? Физика? Математика? Или он лучше всех пишет сочинения? А может, блистает в школьных спектаклях и концертах? То есть, определив, “гуманитарий” или “технарь” ваше чадо, можно смело действовать в данном направлении.</p> <p>Самый дальновидный, на наш взгляд, способ – определить ребенка на подготовительные курсы или в школу при выбранном вузе Украины. У этого метода подготовки к поступлению в вуз есть ряд неоспоримых преимуществ. Во-первых, упор в преподавании делается именно на те предметы, которые будущему абитуриенту придется в скором будущем сдавать. Во-вторых, ведут занятия, как правило, преподаватели вуза: ваш ребенок лично узнает их, а педагог сможет оценить потенциал будущего студента и дать ему необходимые знания, а также моральную поддержку. И в-третьих, сам дух, атмосфера занятий будут способствовать быстрому взрослению школьника – он в стенах вуза ощутит себя практически студентом!</p> <p>Еще один вариант с дальним прицелом – подумать о будущем своего ребенка еще при выборе школы. Если в школе налажены крепкие связи с одним или несколькими вузами; если вузовские преподаватели проводят в ней свои семинары, дополнительные занятия или мастер-классы, - проблема с подготовкой к вузу значительно облегчается. </p> <p>Репетиторство возникло не сегодня и не вчера, и, скорее всего, будет существовать и дальше. Если вы решили сделать ставку именно на него, стоит учесть ряд обстоятельств. Репетиторы, которые действительно являются классными педагогами, не дают объявления в газетах бесплатных объявлений. Сведения о них передаются из уст в уста. Они – преподаватели того вуза, куда собирается поступать ваш ребенок, или другого, не менее престижного. И, конечно, настоящий хороший репетитор не набирает группы по 10 человек. Он всегда занимается с вашим ребенком индивидуально.</p> <p>Нужно насторожиться, если, например, репетитор по математике гарантирует вам 100%-ое поступление вашего ребенка в вуз. Дело в том, что членам приемной комиссии запрещено заниматься репетиторством. Да и темы билетов вступительных экзаменов – закрытая информация. Поэтому все подобные безапелляционные заявления – не более чем способ заставить вас раскошелиться, и побольше.</p> <p>Курсы при вузе, даже краткосрочные, тоже не стоит игнорировать. Они бывают разные – платные и бесплатные, по всем или одному-двум предметам. Их польза очевидна. Многим будущим абитуриентам по складу характера больше подходят не индивидуальные, а групповые занятия. К тому же преподаватель вуза хорошо знает, где расставить акценты в подаче того или иного материала: у каждого вуза есть своя “фишка”, зная которую, можно получить на экзаменах хорошую оценку. К примеру, на журфаке МГУ всегда ценились дополнительные знания по истории журналистики, а на биологическом – практический опыт общения с представителями флоры и фауны…</p> <p>Медалисты и победители различных олимпиад также имеют неплохие шансы поступить в вуз. Однако, стоит быть готовым к тому, что спрос с таких ребят будет больше. Дело в том, что преподаватели многих вузов не слишком-то доверяют школьным грамотам, медалям и дипломам, предпочитая проверить знания “вундеркиндов” самостоятельно. Остается только пожелать им удачи.</p> <p>В общем, поступление в вуз – задача не слишком простая, но и не запредельно сложная. Мы рассказали о нескольких способах подготовки к вузу. Но, по оценкам специалистов, самым лучшим методом является совмещение этих способов. Что-нибудь обязательно сработает. Но главным, конечно, останется желание будущего студента получить престижное высшее образование, обеспечив себе тем самым успешное будущее.</p> mybb@mybb.ru (Taba4nik) Sun, 11 Aug 2013 16:57:26 +0400 http://learnandstudy.mybb.ru/viewtopic.php?pid=37#p37 http://learnandstudy.mybb.ru/viewtopic.php?pid=36#p36 <p>Вступительный экзамен – время проявить свои возможности по максимуму. Здесь важна любая мелочь, даже то, каким по счету вы идете отвечать.</p> <p>Первыми в аудиторию вуза традиционно приглашают пятерых человек, дальше абитуриенты заходят по цепочке, по мере освобождения более смелых товарищей. Если вы уверены в своих знаниях, можете идти отвечать первым-третьим. Но помните, что преподаватели полны сил и будут слушать вас максимально внимательно. Конечно, самому первому будет оказано некоторое снисхождение… но только первому, как самому смелому. </p> <p>Ответы следующих абитуриентов будут оцениваться весьма придирчиво. Зато к концу дня экзаменаторы уже не готовы выслушивать долгие подробные рассуждения, чаще останавливают, задают меньше дополнительных вопросов, быстрее определяются с оценкой. Но и отметки к концу экзамена, как правило, ниже: срабатывает стереотип «сильные идут первыми».</p> <p>«Жаворонки»<br />В числе первых можно идти на экзамен, если вы:<br />• активны, общительны, без труда включаетесь в работу, легко идете на контакт, а незнакомая обстановка вас бодрит. Такой настрой очень хорош, но, к сожалению, быстро проходит: важно успеть проявить себя до того, как начнется эмоциональный спад;<br />• относитесь к тревожно-мнительным личностям. Ожидание под дверью доводит вас до полного изнеможения, вы внимательно вглядываетесь в лица выходящих из аудитории и с трепетом вслушиваетесь в их комментарии. В тщетных попытках снять напряжение ваш мозг может внезапно «включить» торможение всех мыслительных процессов: на смену работоспособности придет полная расслабленность и даже сонливость;<br />• типичный «жаворонок»: с утра чувствуете прилив сил, повышенную умственную работоспособность. Приехали на экзамен одним из первых просто потому, что успели выспаться и рано проснулись.</p> <p>Крепкие «середнячки»<br />Заходите в аудиторию ближе к середине экзамена, если вы:<br />• относитесь к тем, кто нелегко осваивается в новой обстановке, но умеет сосредоточенно работать. Трудности у вас вызывают стремление к победе;<br />• нуждаетесь в так называемой «предстартовой тревоге», т. е. для активизации вашему организму необходим минимальный уровень стресса. Обычно, если чувствуете, что все знаете и вам совершенно не страшно, вам нужно немного «разволноваться». Как раз полезно будет послушать «страшные» истории и посмотреть на бледные лица выходящих из аудитории абитуриентов;<br />• выраженная «сова»: просто чтобы успеть проснуться для активной работы.</p> <p>Полуночники<br />В числе последних на экзамен обычно идут те, кто накануне так и не смог заставить себя оторваться от учебников и заснул только под утро. Хотя известно, что эффективность зубрежки в ночь перед экзаменом очень мала. Американский психолог Памела Тэчер провела специальное исследование и доказала, что люди, пренебрегающие здоровым сном при подготовке к экзаменам, в среднем получают более низкие оценки. Однако таких нерадивых абитуриентов меньше не становится…</p> <p>Если вы проспали почти весь экзамен, это не значит, что на него не стоит идти вообще: не отказывайтесь от своего шанса на победу. Конечно, убедить преподавателей в своих знаниях будет сложной задачей, но можно рискнуть, добавив в выступление чуточку артистизма. Тем более у вас есть неоспоримое преимущество перед уставшим преподавателем – вы пришли на экзамен выспавшимся и свежим.</p> <p>У тех, кто уверен в себе, больше шансов!</p> mybb@mybb.ru (Taba4nik) Sun, 11 Aug 2013 16:57:05 +0400 http://learnandstudy.mybb.ru/viewtopic.php?pid=36#p36 http://learnandstudy.mybb.ru/viewtopic.php?pid=35#p35 <p>Одно лишь упоминание об экзаменах способно вывести из равновесия любого, будь то школьник, абитуриент, студент или слушатель бизнес-центра. </p> <p>Ведь судорожное «проглатывание» сотен страниц, экспресс-запоминание «многоэтажных» формул и написание многометровых шпаргалок не гарантирует, что в самый ответственный момент вам не изменит память, а от переживаний вы не потеряете дар речи. Полностью перестраховаться от возможных проколов лишь за время предэкзаменационной подготовки практически нереально. Но постараться все же можно…</p> <p>Студенческая братия по праву считается самой изобретательной в вопросе сдачи экзаменов. Старшекурсники, особенно учащиеся стационара, могут поведать десятки способов создания шпаргалок с не меньшим количеством приемов по их незаметному использованию. Впрочем, этим вузовская премудрость не ограничивается. </p> <p>Согласно бытующим суевериям, вашим главным козырем на злосчастных «испытаниях ума» должно стать строгое соблюдение специальных ритуалов, привлекающих удачу. Прежде всего, необходимо… нет, не вызубрить билеты, а подобрать комплект «счастливой» одежды и канцелярских принадлежностей. Соответственно, на все экзамены приходить только в одной экипировке. </p> <p>Учебниками в библиотеке все же стоит запастись, …чтобы перед сном класть под подушку. Считается, что знания сами впитаются в студенческие мозги. В день сдачи экзамена вставать только с левой ноги, с нее же заходить в транспорт, университет, аудиторию… Билет также тянуть левой рукой, при этом — стоять на левой ноге и смотреть левым глазом. В обувь под левую пятку рекомендуют поместить пятикопеечную монетку «на счастье». И ни в коем случае не мыться! Вы ведь не хотите, чтобы с вашей «ясной» головы «вымылись» последние знания?! </p> <p>Но самым действенным ритуалом считается вызов «халявы» (то бишь дармовой оценки). Ровно в полночь перед ответственным днем нужно высунуть в форточку открытую зачетку и трижды проговорить: «Ловись, халява!» или «Шара, приди!» Для пущей надежности — выйти на улицу, балкон или взобраться на крышу. Еще один «проверенный» способ: набрать совершенно незнакомый телефонный номер и спросить «халяву». </p> <p>Самое главное в перечисленных методах — строгая конфиденциальность. О ваших действиях не должен знать никто, тем более, сокурсники, ведь дармовых оценок на всех не хватит. После процедуры зачетку следует закрыть и открывать лишь на экзамене по просьбе преподавателя. Чтобы удача точно не улетучилась, перевяжите зачетную книжку ниткой, а еще лучше — на ночь поместите под подушку или… в морозильник.</p> <p>Считаете все это глупым? Правильно. Дело здесь, конечно, отнюдь не в чудесах. С точки зрения психологии, учащиеся, проделавшие подобные манипуляции, чувствуют себя увереннее и спокойнее, следовательно, и оценки получают неплохие (конечно, при условии, что в их светлых головах есть необходимые знания). Забывать о научно обоснованных принципах подготовки категорически не рекомендуется. Итак…</p> <p>Диета для ума</p> <p>Что ни говори, а экзамены — серьезный стресс для всего организма, и мозг — не исключение. В период повышенной умственной активности ему приходится «пахать» сверхурочно и без выходных. Поэтому диетологи советуют позаботиться о правильной диете, обеспечивающей эффективную интеллектуальную работу.</p> <p>— Перед этапом напряженной умственной нагрузки рекомендуется пару дней поголодать, — рассказывает врач-диетолог Александр Петрович Вадич. — Этот метод помогает не только очистить организм, но и «включить» мозг, а мысли сделать более ясными, четкими и открытыми для восприятия новой информации. Непосредственно перед экзаменами ешьте больше сладкого, например, меда или шоколада. </p> <p>В качестве обедов прекрасно подойдут легкие салаты из свежих овощей. В принципе, есть можно все, но только в меру, ведь плотная пища перегружает организм. К тому же, некоторые продукты (например, чипсы или кока-колу) мы употребляем лишь потому, что они нам нравятся, не задумываясь, полезны ли они. Не лучше ли включить в свой рацион лишь то, что гарантирует положительный эффект и помогает прекрасно справляться с поставленными задачами?!</p> <p>Для памяти. Ананас и лимон — незаменимые источники витамина С, необходимого для запоминания больших объемов текстовой информации и облегчения восприятия. Так что выпивайте в день по стаканчику сока из этих экзотических фруктов. А перед заучиванием наизусть съешьте салат из тертой моркови с маслом: это блюдо гарантированно стимулирует обмен веществ в мозге, а кровообращение активизирует черника, но только свежая, а не в виде варенья. </p> <p>Для внимания. Сконцентрироваться на изучаемом материале помогут жирные кислоты, содержащиеся в мясе креветок (суточная доза — около 100 г). Репчатый лук (примерно пол-луковицы в день) улучшит снабжение мозга кислородом, поддержит при умственном переутомлении. </p> <p>Орехи стимулируют мозговую деятельность, а инжир и тмин способствуют генерации новых идей. Так что при написании курсовой или доклада полезно пить чай из тмина (2 чайные ложки измельченных семян на чашку). В состояние боеготовности приведет и черный шоколад: его можно съесть непосредственно перед экзаменом.</p> <p>Для успокоения. Салат из свежей капусты — лучшее средство для снятия нервозности перед серьезным испытанием.</p> <p>Экзамен или экзекуция?</p> <p>Чтобы в сжатые сроки, а главное эффективно, усвоить учебный материал, достаточно прибегнуть к помощи популярных методик скорочтения и скоромышления. А вот как быть, если сама процедура экзамена нагоняет такой сильный страх, что вы не в силах удержать в памяти даже самую элементарную информацию? Этот симптом свидетельствует о сильном психологическом расстройстве.</p> <p>Как же от него избавиться и настроиться на позитивный лад? По словам практического психолога Елены Криницкой, прежде всего необходимо разобраться, какого рода эти переживания. Для каждого из нас экзамен — стрессовая ситуация, и в том, что вы волнуетесь, нет ничего противоестественного. Но если подобные эмоции превращаются в навязчивые ощущения, можно говорить о таком сложном психологическом явлении как дезадаптация.</p> <p>— В таком случае вы начинаете теряться, не в силах настроиться на рабочий лад и сосредоточиться на материале, к тому же (что хуже всего) появляются соматические расстройства — бессонница, тремор рук, ухудшение памяти и зрения, — перечисляет Елена Анатольевна. — Здесь уже не помогут не только суеверия, но и широко применяемый аутотренинг. Взять себя в руки удастся лишь с помощью профессионального психолога. Надеюсь, что до подобного состояния экзамены вас все-таки не доведут и, чтобы справиться с переживаниями, достаточно будет простых рекомендаций…</p> <p>Публичные люди</p> <p>Самый действенный способ — отважиться посмотреть в глаза своему страху. Только так сможете понять: перед вами — не пропасть, а твердая земля. Чтобы обезопасить себя от ступора на экзамене, нужно научиться проговаривать вслух свою речь. Зачастую мы делаем это мысленно, а вот перед «живым» собеседником сразу же теряемся. Начните разговаривать с самим собой (конечно же, в пустой комнате!), лучше перед зеркалом. Вы не только услышите, но и увидите себя во время разговора со стороны и, таким образом, отточите актерское мастерство. </p> <p>Дальше — больше. Попробуйте выйти из своей «скорлупы» и рассказать что-то домашним. Пусть это будет не университетская лекция, а занимательная история или веселый анекдот. Вот и второе препятствие преодолено! Вспомните фразу из кинофильма «Москва слезам не верит»: «Научился управлять тремя — и всем заводом сможешь!» Если вы не заробели перед несколькими слушателями, значит, и большой аудитории уже не испугаетесь.</p> <p>Убираем лишнее</p> <p>Современный мир погрузился в бескрайнее море информации, она везде — школы, университеты, работа. Наш мозг, впитывая ее как губка, не всегда способен отсечь все лишнее. В результате вместо рафинированно-полезных знаний — настоящий «винегрет». Нам с самого детства твердят: учись, сноси на пути все препятствия, иначе будешь неполноценным членом общества. </p> <p>Вот вам и основательная причина для непрекращающегося стресса, который, казалось бы, возникает на пустом месте. Не удивительно, что среди больных психическими расстройствами сегодня все больше детей. Более того, врачи утверждают, что на школьную скамью ребята уже попадают с нездоровой психикой. Что уж говорить о студенческих годах!</p> <p>Смысловые повторы</p> <p>Готовиться к экзаменам нужно не за день и даже не за неделю, а минимум за месяц, иначе вся информация не может быть усвоена просто физиологически. Если пытаться за короткий срок поместить в мозг, как в компьютер, большое количество материала, рано или поздно произойдет сбой системы. Так что к процессу подготовки нужно подходить с умом, учитывая индивидуальные особенности памяти. Ведь один запоминает быстро, но ненадолго, а другой часами бьется над текстом, но не забудет его даже через многие годы.</p> <p>Писать — не переписать</p> <p>Интересно, что шпаргалка, сделанная своими руками, может быть полезна не только при списывании, но и существенно помочь в изучении ответов на билеты. Занимаясь подготовкой «подручного материала», не только акцентируете внимание на основных моментах текста, но параллельно активизируете и внутреннюю, и зрительную обработку информации. Возьмите шпаргалки с собой (но не используйте!), это гарантированно придаст вам уверенности.</p> <p>Я самая… умная!</p> <p>Если ваша боязнь экзамена не перешла разумных границ, можно попробовать запрограммировать себя на успех с помощью аутотренинга: проговаривайте слова и фразы с кодовой энергетической информацией на положительный настрой. Для составления необходимого текста не обязательно искать подсказки в умных книжках. Достаточно написать несколько жизнеутверждающих формул, типа «я совершенно спокоен», «уверен в себе», «я все знаю». Повторить раз двадцать, ежедневно или через день. Обязательное условие: делать это только в уединенной расслабляющей атмосфере. Кстати, если вы верующий, то знаете, какую силу имеют молитвы.</p> <p>Взгляд со стороны</p> <p>Спросите себя: а что случится, если вы не сдадите экзамен или получите «тройку»? На самом деле, ничего страшного. Это никак не повлияет ни на ваше здоровье, ни на отношение близких. Встаньте в позицию постороннего наблюдателя и подробно проиграйте ситуацию. Взгляните другими глазами на преподавателя: представьте его не в строгом костюме, а в домашнем халате и тапочках.</p> <p>В конце концов, он тоже человек со своими слабостями и проблемами. А главное помните, что успешный исход любого дела, в том числе и экзаменов, на 50 и больше процентов зависит от эмоционального настроя. Проверка ваших знаний — не удар судьбы и не наказание, а шанс проявить себя и свои способности. Дерзайте!</p> mybb@mybb.ru (Taba4nik) Sun, 11 Aug 2013 16:54:57 +0400 http://learnandstudy.mybb.ru/viewtopic.php?pid=35#p35 http://learnandstudy.mybb.ru/viewtopic.php?pid=34#p34 <p>Длинные очереди в приемные комиссии институтов-университетов повергают в шок, а упоминание о вступительных экзаменах вызывает нервное расстройство? Не спешите глотать успокоительные пилюли и пить валерьянку. Воспользуйтесь нашей подсказкой, как можно поступить в вуз, минуя жесткий конкурсный отбор.</p> <p>Мода на высшее образование вот уже несколько лет подряд вызывает традиционную абитуриентскую лихорадку среди выпускников школ. Трудоемкий и ответственный процесс выбора вуза и специальности, сбор кипы документов, подготовка к сложнейшим вступительным испытаниям выжимают последние силы как из поступающих, так и из родителей. Вернее их карманов, кошельков и банковских счетов, существенно худеющих в абитуриентский сезон любимых чад. </p> <p>Можно ли как-то облегчить неимоверные страдания и поступить на обучение, минуя психологические и материальные затраты? Конечно, но в этом случае о престижных университетах и академиях придется на время забыть, подыскав более доступные варианты профессиональной подготовки. Заметьте, не менее эффективные.</p> <p>Идем на базу</p> <p>Выбирая вуз, многие абитуриенты не принимают в расчет колледжи и лицеи, не говоря о техникумах и училищах. Но практика показывает: снимать эти учебные заведения со счетов ни в коем случае не стоит.</p> <p>Причина низкой популярности училищ и техникумов среди молодежи, по результатам соцопросов, кроется в… элементарном заблуждении. Большинство потенциальных студентов попросту не знают, что представляют собой эти учебные заведения, и ошибочно, по стереотипу, ассоциируют их с рядовыми ПТУ, занимающимися подготовкой квалифицированных рабочих. Попробуем исправить досадное упущение и провести небольшой терминологический ликбез.</p> <p>Колледж — высшее учебное заведение ІІ уровня аккредитации или структурное подразделение института, университета, академии, готовящее специалистов по одному или нескольким родственным направлениям.</p> <p>Техникум, училище — высшее учебное заведение І уровня аккредитации или структурное подразделение института, университета, академии, обучающее по нескольким родственным специальностям.</p> <p>Высшее профучилище, профлицей — профессионально-техническое учебное заведение, обучающее кадры по нескольким рабочим специальностям, а также младших специалистов по некоторым направлениям подготовки.</p> <p>Теперь попробуем отойти от сухих официальных формулировок и выясним, на какие преимущества можно рассчитывать, оказавшись в рядах учащихся этих «альма матер».</p> <p>По высшему разряду</p> <p>Конечно, диплом магистра экономических или правоведческих наук в училище вы не получите. Но это не значит, что поступить туда могут лишь желающие стать квалифицированными плотниками или машинистами. Сегодня многие профучилища получили статус высших, а вместе с ним — и право на подготовку младших специалистов. А это уже, как-никак, неполное высшее!</p> <p>Неполное (начальное) высшее — образовательный уровень, которого достаточно для получения квалификации младшего специалиста.</p> <p>Младший специалист — образовательно-квалификационный уровень высшего образования, подготовка по которому ведется на основе полного общего среднего образования (11-ти школьных классов). Свидетельствует о получении специальных знаний и умений, достаточных для выполнения производственных функций на начальных должностях.</p> <p>Девятый вал</p> <p>Поступить в колледж или училище можно не только после одиннадцати, но и после девяти классов. Конечно, имея лишь базовое общее среднее образование, на обучение потратите больше времени. Учебная программа для девятиклассников рассчитана на 3-4 года и включает не только профильные, но и общеобразовательные дисциплины за 10-11 классы. Так что, занятия по языку, алгебре, геометрии, физике и химии будут обязательно в вашем расписании. </p> <p>Зато вместе с дипломом о присвоении профессии получите аттестат о полном общем среднем образовании. Вчерашние одиннадцатиклассники учатся вдвое меньше (1,5-2 года) и изучают, в основном, узкопрофильные предметы, напрямую связанные с профессиональной деятельностью. Скажем, учителя младших классов — методику преподавания языков и математики, а зубные техники — стоматологические болезни и челюстно-лицевое протезирование.</p> <p>Требую продолжения банкета!</p> <p>Некоторые колледжи и училища функционируют в составе институтов, университетов и представляют начальное звено в подготовке специалистов. Нередки случаи, когда успешных выпускников охотно принимают на профильные вузовские факультеты. Причем, сразу на третий курс. Кстати, получить базовое высшее образование можно, не покидая стен родного учебного заведения. </p> <p>Во многих колледжах уже сегодня открыты бакалаврские отделения, куда зачисляют самых успешных выпускников. В отличие от младших специалистов, обладатели дипломов бакалавра получают более высокую квалификацию, а значит — право работать на более престижных должностях. Например, выпускники-бакалавры медицинского колледжа могут трудиться старшими и главными медсестрами, помощниками семейного врача, ассистентами стоматолога и даже преподавателями сестринского дела.</p> <p>Как показывает практика</p> <p>С чрезмерной теоретизацией обучения — одной из основных проблем отечественных институтов и университетов — в колледжах и училищах справляются немного успешнее. В программах этих учебных заведений не только множество профильных предметов, но и несколько видов практики, в том числе и производственная (для отработки навыков не в лабораторных, а реальных условиях). </p> <p>Не зря ведь университетские преподаватели лучшими студентами считают не бывших выпускников школ, а учащихся техникумов и училищ. Примите к сведению: хорошим инженером-технологом производства стать намного проще, имея «звание» техника-технолога и диплом младшего специалиста.</p> <p>Отряд специального назначения</p> <p>Подготовка по многим профессиям проводится только на уровне младшего специалиста и представлена исключительно в учебных заведениях I-II уровня аккредитации. </p> <p>Неполным высшим ограничиваются при обучении:<br />- деловодству;<br />- парикмахерскому искусству;<br />- бухгалтерскому учету;<br />- акушерскому делу;<br />- организации производства;<br />- геодезическим работам;<br />- техническому обслуживанию оборудования и т. п.</p> <p>Так что, если хотите стать деловодом, бухгалтером, парикмахером или техником — вам прямая дорога в училище!</p> <p>В свободном доступе</p> <p>В отличие от институтов и университетов, куда на госзаказ поступить гораздо сложнее, оказаться в числе «бюджетников» — учащихся техникумов и училищ намного проще, благодаря относительно невысоким абитуриентским конкурсам. Конечно, на некоторые специальности повышенный спрос, и в ряды «бесплатников» попадают далеко не все желающие.</p> <p>Тем не менее, и в этом случае есть альтернативный вариант: обучение по контракту обойдется намного дешевле (150-200 грн в месяц), чем университетское образование Впрочем, в частных учебных заведениях ценовая планка может быть и выше. Если колледж пользуется признанным авторитетом на рынке образовательных услуг и обещает существенные льготы выпускникам (например, при зачислении в вуз), стоимость подготовки многократно возрастает.</p> <p>Приемный день</p> <p>По большому счету, правила поступления в колледж или училище ничем не отличаются от институтских или университетских. Впрочем, некоторые особенности все-таки существуют.</p> <p>Нюансы подачи документов, прохождения вступительных испытаний и зачисления в ряды студентов прописаны в Приказе Министерства образования и науки «Об утверждении Условий приема в высшие учебные заведения Украины». Конечно, мало кому придет в голову мысль потратить время на его прочтение. Так что, возьмем эту тяжелую ношу на себя и познакомим вас с основными правилами, которые необходимо учесть каждому поступающему. </p> <p>1. Сроки поставок</p> <p>Если подать документы на стационар престижного института или университета (с национальным статусом) можно только до 15 июля, в учебных заведениях I-II уровней аккредитации этот срок продлен до 29-го. Соответственно, вступительные экзамены и конкурс сертификатов Украинского центра оценки качества образования (обязателен с этого года) на две недели позже — лишь с 30 июля. </p> <p>2. Документооборот</p> <p>Перечень подаваемых в приемную комиссию документов стандартный и не отличается от университетского. Включает:<br />заявление на имя директора учебного заведения (указывается направление подготовки, специальность, форма обучения и источник финансирования);<br />документ об образовании (школьный аттестат, диплом училища);<br />копию трудовой книжки и свидетельство о государственном социальном страховании (для тех, у кого есть стаж работы);<br />медицинскую справку формы 086-У;<br />справку о присвоении идентификационного кода;<br />паспорт или свидетельство о рождении;<br />военный билет (для юношей);<br />фотографии 3х4 см.</p> <p>3. Несертифицированная партия</p> <p>В нынешнем году всех потенциальных абитуриентов обязали пройти внешнее независимое тестирование и получить сертификаты Украинского центра оценки качества образования. Однако школьникам, планирующим поступать после девяти, а не одиннадцати классов, удалось миновать эту участь. Зачисление в ряды студентов для них пройдет по старинке — по результатам сдачи вступительных экзаменов (украинского языка, литературы, математики, истории и т. п.) Решив воспользоваться такой схемой продолжения учебы, не забывайте об одном важном нюансе. Если после техникума или училища надумаетесь поступать в университет «на бакалавра», тестирование-таки придется сдать. А вот насколько эффективно удастся возобновить в памяти школьную программу, зависит только от вас. И помните, сертификаты ниже установленного проходного уровня (4 балла по 12-балльной и 124 балла по 100-балльной шкале) в приемных комиссиях вузов не котируются!</p> <p>Преимущества обучения в училищах, техникумах, профлицеях и колледжах можно перечислять бесконечно. Но большинство абитуриентов (и их родителей) беспокоит всего один вопрос: «Велики ли возможности трудоустройства для младших специалистов?» Не секрет, многие работодатели принципиально зачисляют в штат лишь кандидатов с полным высшим. К тому же, для некоторых профессий университетский диплом — условие обязательное (прописанное на законодательном уровне). Так, без «вышки» нельзя стать ни адвокатом, ни нотариусом, ни аудитором, по большому счету — и руководителем любого предприятия!</p> <p>Спешим вас успокоить: получение начального высшего ни в коем случае не может свидетельствовать об окончании учебы. Наоборот, это надежная база для дальнейшего профессионального роста и развития. К тому же, в училище или техникуме получите не только твердые знания, но и возможность учиться в вузе заочно и работать одновременно. А иначе, как пополните свой багаж необходимыми навыками и трудовым стажем, которых так не хватает молодым специалистам?!</p> <p>Мнение профи</p> <p>Яна Лемешова, юрисконсульт крупной столичной компании:<br />— После окончания юридического техникума продолжить обучение в университете я не смогла из-за материальных проблем. Пришлось срочно искать работу и самостоятельно зарабатывать на жизнь. Несмотря на отсутствие полного высшего образования, найти подходящую вакансию удалось довольно быстро, причем, в госструктуре. Через год новая работа сама меня нашла - подыскала более высокооплачиваемое место в одной из бюджетных организаций. И пошло-поехало… Сегодня, благодаря богатому профессиональному опыту, знаю многие нюансы законодательства, умею вести сложнейшие судебные разбирательства, сопровождать различные правовые процедуры, заметьте — не теоретически, а на практике! Поверьте, мудрые работодатели ценят именно это, а не «голые» университетские «корочки».</p> mybb@mybb.ru (Taba4nik) Sun, 11 Aug 2013 16:52:02 +0400 http://learnandstudy.mybb.ru/viewtopic.php?pid=34#p34 http://learnandstudy.mybb.ru/viewtopic.php?pid=33#p33 <p>Повысить свой профессиональный уровень можно, посещая различные учебные мероприятия. Чему уделить особое внимание на занятиях, чтобы обучение стало эффективным, с высоким коэффициентом полезного действия?</p> <p>Еще с первых учебных лет каждому ученику внушают: «умей слушать». Этот ценный совет не теряет актуальности на любом жизненном этапе обучения. Только взрослые слушатели должны приобрести умение выделять главное в речи докладчика и вести конспектирование по ходу лекции. </p> <p>Очень важно то, какой бизнес-тренер будет вести занятия. Известно, что существуют различные методики обучения, подачи знаний. Некоторые лекции лучше слушать, чем конспектировать, хотя и есть высокая вероятность того, что материал быстро забудется. В таком случае нужно поработать над сохранением полезной информации дома, записав отдельные важные положения. И все же постарайтесь научиться сочетать в себе умение слушать и делать конспекты, делая при этом записи краткими и понятными. </p> <p>Специалисты советуют: конспект необходимо вести таким образом, чтобы оставались широкие поля для замечаний, вопросов или заметок. Иногда целесообразно на одной странице разворота тетради писать текст, а другую оставлять свободной. На чистом поле можно по ходу лекции делать свои заметки, записывать сомнения, выводы. Все это поможет впоследствии вспомнить материал лекции. </p> <p>Главную мысль лучше выделять красной строкой, цветным фломастером. Непременно стоит записывать и расшифровывать новые понятия, термины. Не нужно стараться писать подробный текст, поскольку в этом случае легко упустить главное. При таком конспектировании плохо воспринимается смысл сказанного: все внимание концентрируется на записях.</p> <p>Следует учиться из услышанного выделять главное, смысл идеи, которую автор лекции пытается донести, а конспектировать – основные положения и выводы. Запись лекции должна вестись в сжатой, лаконичной форме. Можно прибегнуть к сокращениям, использовать символы (больше, меньше и др., известные из математического школьного курса). Проанализировав, какие слова в профессиональной тематике встречаются чаще всего, составить свой словарь сокращений и использовать их при ведении конспекта.</p> mybb@mybb.ru (Taba4nik) Sun, 11 Aug 2013 16:51:38 +0400 http://learnandstudy.mybb.ru/viewtopic.php?pid=33#p33 http://learnandstudy.mybb.ru/viewtopic.php?pid=32#p32 <p>В мире более 500 000 000 людей используют скайп для обмена информацией, для общения и для дистанционного образования. Согласно статистике, собранной Harris Interactive, более 80% американцев учат иностранные языки через Skype. А вот компания Gemius віяснила, что в Европе примерно 30% человек изучают иностранные языки с репетиторами. </p> <p>О чем это говорит? О том, что обучение с репетиторами через скайп отличается эффективностью. Это связано с тем, что Skype – программа, за которую не нужно платить. Ее очень просто скачать и установить на компьютере. Нужно добавить, что во многих странах именно эту программу используют в больших компаниях для корпоративного общения, для организации конференций и обучения персонала. </p> <p>К тому же скайп предоставляет удобные функции для репетиторов и для учеников. Ведь кроме бесплатных видеозвонков, сообщений, возможности демонстрации рабочего стола, передачи различных файлов, эта программа позволяет организовать групповое обучение и проводить целые видеоконференции и семинары, организовывать многопользовательские чаты.</p> <p>Более того, все нужные материалы для уроков можно также получать через скайп. А при наличии хороших наушников можно не только хорошо расслышать интонации репетитора (если речь идет об изучении иностранного языка), но и отрепетировать произношение необходимое количество раз.</p> <p>Благодаря скайпу, можно найти репетитора не только в своем городе, но и, например, в США или в Европе, находясь при этом в Киеве. </p> <p>Есть еще несколько причин, чтобы заниматься с репетитором дистанционно. Это особенно оценят родители. Так, заниматься с репетитором по скайпу ребенок может тогда, когда <br />- болен и не может посещать школу,<br />- часто пропускает занятия из-за болезней и отстает по программе,<br />- не успевает за темпом изучения программы в школе с учителем,<br />- есть желание заниматься по некоторым предметам более интенсивно.</p> <p>К тому же когда ребенок занимается с репетитором по скайпу дома, родители могут присутствовать на занятии. Это позволяет оценить методику преподавания репетитора, обратить внимание на проблемы ребенка, получить дополнительные рекомендации и проследить за тем, чтобы ребенок не пропустил занятие по необъективным причинам.</p> <p>Этот вид дистанционного обучения хорош и тем, что освобождает преподавателя и ребенка от необходимости ходить друг к другу домой. Это крайне существенно в зимнее время года или тогда, когда занятия происходят далеко от дома.</p> mybb@mybb.ru (Taba4nik) Sun, 11 Aug 2013 16:48:39 +0400 http://learnandstudy.mybb.ru/viewtopic.php?pid=32#p32 http://learnandstudy.mybb.ru/viewtopic.php?pid=31#p31 <p>Недавно в Украине стартовала вступительная кампания. Уже сейчас можно говорить о первых ее особенностях.</p> <p>Многие абитуриенты широко используют возможность подачи документов сразу в несколько вузов. На сегодняшний день примерно 354000 абитуриентов подали более 1 млн заявлений.</p> <p>По информации приемных комиссий киевских вузов больше всего поступило заявлений от льготников. В результате тем абитуриентам, которые сдали ВНО почти на 200 баллов, все равно не удается занять верхние позиции в общих рейтингах.</p> <p>Первые места у льготников, которые, безусловно, поступят. Абитуриенты, которые получили высокие результаты на ВНО, питают надежды, что им удастся попасть на бюджет. Но у них нет уверенности в том, что поступят именно в то высшее учебное заведение, в котором мечтали получить диплом.</p> <p>Напомним, что объемы госзаказа в этом году такие:<br />- на обучение по программе младшие специалисты - 76,6 тыс. мест;<br />- по программе бакалавры - 123 тыс. мест;<br />- по программе специалисты - 63 тыс. 885 мест для тех, кто получил диплом бакалавра, и почти 5 тыс. - на основе полного среднего образования;<br />- по программе магистры - 41 тыс. мест.</p> <p>Члены приемных комиссий, в свою очередь, обеспокоены слухами о &quot;липовых&quot; льготниках. Из уст в уста передаются рассказы о том, что некоторые абитуриенты специально ради поступления буквально за шесть месяцев до &quot;часа X&quot; стали сиротами и инвалидами.</p> <p>Родители для того, чтобы их ребенок поступил, пишут добровольные отказы от родительских прав буквально за несколько месяцев до вступительной кампании.</p> <p>Уже традиционно в этом году абитуриенты активно используют электронную систему подачи документов. Поэтому очередей возле дверей, где работают вступительные комиссии, практически нет. Больше всего абитуриентов в высших учебных заведениях можно увидеть в утренние часы - до 12 дня. Затем поток падает.</p> <p>В этом году нет такого ажиотажа, как примерно три-четыре года назад, когда очередь занимали с ночи, а в 8 утра можно было оказаться 800-тым.</p> <p>Во время этой вступительной кампании наибольшей популярностью у будущих первокурсников уже сейчас пользуются такие высшие учебные заведения: Киевский национальный университет имени Тараса Шевченко, Национальный авиационный университет, Национальный технический университет Украины &quot;Киевский политехнический институт&quot;.</p> <p>Что касается специальностей, то у молодежи популярно лингвистическое направление. Наибольшей популярностью пользуются &quot;восточные&quot; языки - китайский, корейский, японский, турецкий, персидский и хинди. Многие абитуриенты рассматривают эти направления как очень перспективные в плане дальнейшего трудоустройства и карьерного роста.</p> <p>Интересно, что возросла популярность таких образовательных направлений, как туризм, финансы, юриспруденция, политология, реклама и связи с общественностью.</p> mybb@mybb.ru (Taba4nik) Sun, 11 Aug 2013 16:48:13 +0400 http://learnandstudy.mybb.ru/viewtopic.php?pid=31#p31 http://learnandstudy.mybb.ru/viewtopic.php?pid=30#p30 <p>Последние несколько лет расходы на образование на государственном, региональном и местном уровне огромны. В то время как мы хотим достаточного финансирования школ для обучения детей, простое увеличение вливания денег не является панацеей для системы образования.</p> <p>Горькая правда состоит в том, что наша система образования подорвана, и причиной этому стали не только разрушение системы, структуры и философии, которая является основой образования. Наша система образования чрезвычайно не эффективна, потому что способ обучения детей не соотносится с тем, что мы знаем о способности мозга воспринимать знания.</p> <p>Фактически, существующая система – это худшая среда, в которую можно поместить детей. Это мнение разделяет Джон Медина, признанный молекулярный биолог, автор книги «Правила мозга: 12 принципов выживания и преуспевания на работе, дома и в школе» (&quot;Brain Rules: 12 Principles for Surviving and Thriving at Work, Home and School&quot;, сайт автора).</p> <p>Согласно Медине, человеческий мозг эволюционировал на протяжении миллионов лет для того, чтобы учиться, решать проблемы и выживать. В то время, когда наши древние предки спустились с деревьев и начали исследовать джунгли в поисках еды, людям приходилось проходить по 10-12 миль в день, чтобы обеспечить себя едой. С течением времени они научились избегать хищников, находить пищу, воду и приют, а также решать другие проблемы, связанные с выживанием.</p> <p>Исследование Медины раскрывает многие другие факты о человеческом мозге, которые противоречат всей системе образования. К примеру, мозг лучше получает новую информацию через изображение, а не через написанные или произнесенные слова. Наше внимание может быть захвачено на 10 минут, а затем мы теряем интерес и переключаемся. У разных людей разные участки мозга развиваются с разной интенсивностью, это означает, что мы учимся не одинаково. Человек может быть умным в разных смыслах, и это не определяется тестами на уровень IQ или стандартными исполнительскими тестами. Очень важно развивать эмоциональное образование.</p> <p>Исследование показывает, что школьники лучше учатся тогда, когда они активны. Они лучше могут сконцентрироваться на предмете изучения. Они менее склонны вести себя вызывающе в классной комнате. Они лучше себя чувствуют, имеют более высокую самооценку, менее склонны к депрессии и беспокойству.</p> <p>Итак, на что же похожа наша система образования?</p> <p>Большие классы, созданные не на основе уровня знаний, а по возрастному признаку. Дети сидят на стульях часами, отвечая на вопросы учителя или читая учебники. Всё больше и больше школ отказываются от перемен и уроков физкультуры. В классе учат давать правильные ответы вместо того, чтобы научить ребенка думать и решать проблемы.</p> <p>Мы не могли бы создать худшую среду для обучения, даже если бы постарались!<br />Очевидно, что мы не можем изменить систему образования за одну ночь. Но мы можем бросить вызов своими идеями, своей позицией и принять на себя ответственность за организацию системы образования, а затем решить, насколько они соотносятся с современными исследованиями, касающимися мозга и способности обучаться.</p> <p>Затем мы должны задать множество вопросов «А что, если?»: А что, если мы создадим систему образования, нацеленную на выгоду студентов, а не министерства образования, учителей, родителей и административного персонала? Другими словами, что, если мы создадим её вокруг того, что мы знаем о человеческом мозге и его способности учиться?<br />Это приведет к следующим интересным вопросам, таким как:</p> <p>Какого размера будет идеальная классная комната?<br />А нужна ли вообще классная комната?<br />Как мы учтем тот факт, что люди не обучаются одновременно и с одинаковой скоростью?<br />Как можно спроектировать классные комнаты, которые позволяли бы студентам быть активными и учиться одновременно?<br />Как можно внедрить в учебный процесс использование большого количества изображений?<br />Как можно разбить типовой 50-минутный урок на 10-минутные куски, соотносящиеся с временными промежутками, с течение которых мозг может сохранять внимание?<br />Если это звучит как радикальные призывы к революции в образовании, то так оно и есть. Но мы не можем игнорировать тот факт, что в образование вкладываются всё большие деньги, а знания студентов падают.</p> <p>Кажется, Альберт Эйнштейн сказал, что проблема не может быть решена на уровне мышления, создавшего её.<br />Моё первое предложение для каждого, кто имеет отношение к системе образования, - прочитать «Правила мозга». И только тогда мы сможем начать задавать верные вопросы, чтобы поднять наше сознание на новый уровень.</p> mybb@mybb.ru (Taba4nik) Sun, 11 Aug 2013 16:46:33 +0400 http://learnandstudy.mybb.ru/viewtopic.php?pid=30#p30 http://learnandstudy.mybb.ru/viewtopic.php?pid=29#p29 <p>По мере изменения учебных технологий электронное обучение на основе мобильных средств коммуникации также продолжает развиваться. На 2013 год запланировано сделать основной упор на различные проблемы, начиная с того, как определить доступ обучающиеся к контенту, и заканчивая тем, как обозначить саму идею «учебной программы».</p> <p>Такие технологии, как планшетные ПК, различные приложения и доступ к широкополосному интернету, способствуют более легкому переходу к мобильному обучению, но полное погружение в среду мобильного образования выходит за пределы привычных инструментов обучения к живому общению и интернет-группам, оцениваемых каждым отдельно взятым учеником.</p> <p>И только в рамках этих групп можно полностью понять родную для каждого ученика среду. Здесь, в этих сообществах, которые могут быть как физическими, так и цифровыми, рождается необходимость к познанию, знания накапливаются постепенно, прогресс находит естественный отклик, и появляется полное представление о каждом ученике, как о личности.</p> <p>1. Доступность</p> <p>Мобильная среда обучения обеспечивает доступ к контенту, другим участникам группы, экспертам, пакетным документам, заслуживающим доверия источникам и имеющимся идеям по соответствующим темам. Инициировать процесс можно с помощью смартфона или iPad, ноутбука или при дневной форме обучения, но доступ должен стать постоянным, что в свою очередь перекладывает ответственность за процесс обучения на плечи студентов.<br /><br /> </p> <p>2. Метрики</p> <p>Поскольку мобильное обучение является сочетанием цифрового и физического подхода, то доступны и разнообразные метрики (т.е. показатели) понимания и качества знаний.<br /><br /> </p> <p>3. Облако</p> <p>Облако – инструмент реализации &quot;умной&quot; мобильности. Благодаря доступу к облаку, появляется возможность постоянно использовать источники данных и материалы проекта, позволяя обращаться к ранее недоступным уровням, методам повторения и совместной работы.<br /><br /> </p> <p>4. Прозрачность</p> <p>Прозрачность является естественным побочным продуктом взаимосвязи, мобильности и сотрудничества. Поскольку планирование, мышление, производительность и отражение имеют одновременно мобильный и цифровой характер, им доступна немедленная возможность установить контакт как с локальными, так и глобальными сообществами через социальные медиа-платформы из Twitter в facebook, из edmodo в Instagram.<br /><br /> </p> <p>5. Игра</p> <p>Игра является одной из основных характеристик подлинно прогрессивного обучения, будучи одновременно и причиной, и следствием заинтересованности ума. В мобильной среде обучения учащиеся сталкиваются с динамичным и часто незапланированным набором данных, доменов и участников общения, изменяя тон обучения с академического и уступчивого на личный и игривый.<br /><br /> </p> <p>6. Асинхронность</p> <p>Среди наиболее значимых принципов мобильного обучения является асинхронный доступ. Это извлекает образовательную среду из рамок школы и позволяет ей двигаться в любое место, в любое время в поисках по-настоящему находчивого обучения. Это также дает опыт, который становится все более персонализированным: в нужное время, в подходящем месте и для конкретного человека.<br /><br /> </p> <p>7. Самовключение</p> <p>С асинхронным доступом к контенту у других участников процесса и экспертов появляется потенциал для самовключения. Здесь учащиеся планируют тему, последовательность, аудиторию и приложения через содействие с учителями, которые сейчас выступают в качестве экспертов по средствам и оценке.<br /><br /> </p> <p>8. Разнообразие</p> <p>С мобильностью приходит разнообразие. Благодаря постоянному изменению среды обучения, текучесть становится нормой, которая обеспечивает поток новых идей, неожиданных проблем и постоянные возможности для повторения и применения идей. Аудитории разнообразны, как и данные среды, из которой они будут почерпнуты и в которую - доставлены.<br /><br /> </p> <p>9. Курирование</p> <p>Приложения и мобильные устройства могут не только поддерживать курирование, но и сделать его лучше, чем даже самый опытный педагог мог бы надеяться. По своей конструкции эти технологии адаптируются к учащимся, хранят файлы, генерируют идеи и подключают учащихся, делая курирование вопросом процесса, нежели способности.<br /><br /> </p> <p>10. Смешивание</p> <p>Мобильная среда обучения всегда будет представлять собой смешение видов: физическое движение, личное общение и цифровое взаимодействие.<br /><br /> </p> <p>11. Постоянство</p> <p>Непрекращающееся обучение - самовключающееся, спонтанное, повторяющееся и пригодное для повторного использования. Существует постоянная необходимость доступа к информации, познавательной рефлексии и взаимозависимым функциям посредством мобильных устройств. Оно также внедряется в сообщества, демонстрируя способности к доверительному и естественному взаимодействию со студентами.<br /><br /> </p> <p>12. Аутентичность</p> <p>Все предыдущие 11 принципов придают обучению аутентичность, которой невозможно добиться в классе. Они также сводятся воедино, в конечном счете, чтобы обеспечить опыт, который по-настоящему персонализирован.</p> mybb@mybb.ru (Taba4nik) Sun, 11 Aug 2013 16:46:04 +0400 http://learnandstudy.mybb.ru/viewtopic.php?pid=29#p29 http://learnandstudy.mybb.ru/viewtopic.php?pid=28#p28 <p>Термин «XXI век» уже давно стал составной частью образовательного мышления и планирования на будущее. Администраторы&#160; и преподаватели заняты поисками способов для подготовки студентов на будущее, а система образования развивается быстрее, чем когда-либо ранее.</p> <p>Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что механическое запоминание не является успешной стратегией обучения, а классные комнаты и аудитории не всегда могут быть идеально приспособленными для занятий со студентами.</p> <p>Несмотря на изучение навыков, которые понадобятся студентам, чтобы достичь успеха в XXI веке, а также того, какие концепции образовании стоят внимания, а какие – нет, учебные заведения вместе с преподавателями все еще пытаются выяснить, какова должна быть их роль в&#160; преподавании студентам в XXI столетии.</p> <p>В прежние времени роль преподавателя заключалась в подготовке студентов для определенных заданий, которые они должны были&#160; полностью выполнить (будь то торговля, ремесла или профессии). Кроме того, общины были более однородными, поэтому имелась необходимость передачи и использования особых культурных и других&#160; ценностей с целью последующего их существования.</p> <p>Сегодня мир, в котором живут люди, уже не является однородным. Общество представляет собой конгломерат различных культур и верований. Глобализация сделала мир доступнее и позволила соединить людей новыми способами. Мы смешиваем традиции и создаем уникальные системы представлений, которые не преподаются ни в одной аудитории, и которые развиваются благодаря нашему жизненному опыту и чувствам. Мы передаем наши ценности и культуру без ожидания перенятия их аудиторией – достаточно, чтобы она их просто признала.</p> <p>Итак, какова же роль образования в XXI столетии?</p> <p>Как и всегда, роль образования, по сути, состоит в становлении студентов в качестве активных и успешных членов общества. И, хотя сущность роли образования сегодня не изменилась, все же имеются некоторые важные перемены, которые стоит рассмотреть.</p> <p>Произошли изменения в обществе. Мы не можем адекватно готовить студентов для общества, которое существует сегодня или будет существовать завтра, если мы будем продолжать готовить их для общества вчерашнего дня. Чтобы подготовить студентов для выполнения ими своих функций в XXI столетии, мы должны учесть некоторые моменты во время принятия решения&#160; о том, каким должно быть образование в учебных заведениях.</p> <p>1. Обучение должно быть личностно-ориентированным</p> <p>Времена преподавателей, читающих лекции, уже прошли, хотя и не полностью. В то время как личностно-ориентированное обучение настоятельно рекомендуется в XXI веке, это еще не означает, что&#160; преподаватели не смогут уже читать лекции. Это также говорит и о том, что теперь основным источником знаний в аудитории&#160; может выступать не только преподаватель. Образовательный процесс уже не сводится лишь к&#160; восприятию информации, полученной от преподавателя, и ее усвоении. Для внесения личного вклада в общество студенты должны иметь возможность получать новую информацию по мере появления каких-либо проблем. Также им потребуется объединить новую информацию с уже имеющимися у них знаниями и с их помощью&#160; решить вопрос. Им уже не придется обращаться к преподавателю в поисках ответов, они должны будут сами этому научиться.</p> <p>В данной модели классных занятий преподавателю отведено место помощника для студентов.&#160; Вместо пассивного получения информации студенты должны будут сами ее добывать, под руководством своего преподавателя.</p> <p>Приветствуются различные стили обучения, и у студентов появляется повышенная мотивация и чувство ответственности. Студенты принимают участие во многих видах практической деятельности, а заодно и показывают свои знания. Обучение – это исследование, а не простое запоминание информации.<br /><br /> </p> <p>2. Обучение должно быть совместным</p> <p> Студенты должны научиться сотрудничать друг с другом. Общество сегодня включает в себя людей, которые сотрудничают по всему миру. Как студенты смогут работать с людьми-представителями других наций, имеющих совсем иные духовные и культурные ценности, если они не в состоянии наладить контакт с людьми, которых каждый день видят в аудитории?&#160; Студентов также надо поощрять работать вместе с целью получения информации, объединять их. Сотрудничество должно носить поступательный, динамичный характер. Студенты должны научиться распознавать возможности и способности, которые каждый человек может привнести в проект, и меняться ролями, в зависимости от данных атрибутов. Учебные заведения также должны сотрудничать с другими образовательными учреждениями по всему миру, чтобы делиться информацией и узнавать о различных&#160; разработанных&#160; практиках и методах. Они должны быть готовы изменить свои методы обучения в свете новых достижений в данной области.</p> <p>3. Обучение должно быть контекстным</p> <p>Термин «личностно-ориентированный» вовсе не означает, что преподаватель теряет полный контроль над ситуацией в аудитории. И, хотя существует поощрение студентов за получение знаний разными путями, преподаватель по-прежнему осуществляет руководство в отношении навыков, которыми студенты должны овладеть. Также он может помочь им понять, каким образом те навыки, которыми они овладевают, могут быть применены в жизни. У студентов будет намного больше мотивации изучить что-то такое, что, на их взгляд, будет полезно в жизни. Поскольку мы больше не готовим студентов для выполнения ими конкретных задач и функций, нам следует принять более общий подход и обучить их навыкам, которые подойдут для любой ситуации. В занятиях нет большого проку, если они никак не влияют на жизнь студентов вне стен учебного заведения.<br /><br /> </p> <p>4. Учебные заведения должны быть интегрированы с обществом</p> <p>Для подготовки студентов в качестве ответственных граждан, мы должны уяснить, что входит в понятие «ответственный гражданин». Учебные заведения будут больше работать в отношении этого путем организации мероприятий для учебного сообщества, поощряя студентов вступать в&#160; комитеты или принимать участие в проектах учебных заведений, а также периодически помогая делами окружающему их сообществу, например, развозить продукты или убирать от мусора окрестности. Сегодня студенты, вооружившись технологиями и интернетом, способны на многое. Наше сообщество уже не просто область пространства вокруг учебного заведения – оно простирается дальше и охватывает весь мир. Обучение должно помочь студентам принять участие в мировом сообществе и найти способы воздействия, которые были бы&#160; больше, чем простое соседство. Это не означает, что им не нужно знать про ценность помощи окружающим их людям и природной среде. Они также должны знать, как&#160; они&#160; могут помочь&#160; защитить мир, который, хоть и находится далеко от них, но все время становится ближе.</p> mybb@mybb.ru (Taba4nik) Sun, 11 Aug 2013 16:45:15 +0400 http://learnandstudy.mybb.ru/viewtopic.php?pid=28#p28 http://learnandstudy.mybb.ru/viewtopic.php?pid=27#p27 <p>Итак, вы встречаете так много технических терминов, что вам становится сложно провести точные границы между ними? Мы разделяем ваше замешательство и считаем необходимым предложить перечень основных и наиболее популярных образовательных концепций, связанных с информационными технологиями. Приведенный ниже список – это простая попытка помочь вам составить более полную картину того, что представляют собой эти понятия, проводя между ними достаточно четкую границу.<br /><br /> </p> <p>1. Адаптивное обучение</p> <p>Это образовательный метод, при котором используется в качестве интерактивного обучающего устройства компьютер. Компьютер приспосабливает представление учебного материала под нужды студента, чаще всего это происходит в форме ответов на вопросы и задания. Смысл такого обучения состоит в том, чтобы при помощи компьютера объединить интерактивные возможности студента и наставничество преподавателя, с которым может общаться студент. Технология включает аспекты, полученные из разных областей знаний, включая информационные технологии, педагогику и психологию.</p> <p>2. Виртуальный класс</p> <p>Виртуальный класс – это онлайн обучающая среда. Среда может базироваться в Интернете с доступом к ней через портал или создаваться программным обеспечением, для чего потребуется загрузить установочные файлы. Подобно тому, как в настоящей классной комнате, студент в виртуальном классе участвует в синхронном обсуждении, что означает, что преподаватель и студенты заходят в виртуальную учебную среду одновременно.<br /><br /> </p> <p>3. МООС</p> <p>МООС – это аббревиатура, означающая «массовые открытые онлайн курсы». Она отсылает нас к интернет-классам, созданным для большого числа участников. Обычно слушатели МООС просматривают видео-лекции – как правило, нарезанные на 10-15-минутные ролики – и участвуют в онлайн обсуждении на форуме вместе с преподавателями и другими слушателями. Некоторые МООС требуют от студентов прохождения проверочных заданий и тестов, предполагающих выбор ответа из предложенных, а некоторые - выполнения заданий, оцениваемых несколькими людьми, в которую входят и сами слушатели. Некоторые МООС используют оба варианта проверки знаний.<br /><br /> </p> <p>4. Синхронное и асинхронное обучение</p> <p>Синхронные онлайн классы предполагают одновременное участие в них студентов и преподавателей. Лекции, обсуждения и презентации случаются в определенное время. Все студенты, желающие принять в них участие, должны быть онлайн в это определенное время. Асинхронные классы проводятся по другому принципу. Преподаватели выкладывают материал, лекции, тесты и задания, доступ к которым может быть осуществлен в любое удобное время. Студентам может даваться временной интервал – обычно это неделя – в течение которого они должны выйти для обучения в Интернет один или два раза, но студенты свободны в выборе этого времени.<br /><br /> </p> <p>5. Смешанное обучение</p> <p>Смешанное обучение означает совмещение реального обучения «лицом к лицу» с преподавателем в классе и интерактивных возможностей. В прошлом цифровые материалы играли дополнительную роль и помогали реальному преподавателю. Например, смешанное с традиционным образование означает, что класс собирается «лицом к лицу» в один раз в неделю вместо трех. Вся деятельность по изучения материала, которая раньше происходила в классе, может быть перенесена в Интернет.</p> <p>6. «Перевернутый» класс (перевёрнутое обучение)</p> <p>«Перевернутый» класс – это обратный метод обучения, когда чтение лекций и изучение предмета происходит онлайн, а домашнее задание выполняется в реальном классе.</p> <p>Смотрите все публикации о перевёрнутом обучении<br /><br /> </p> <p>7. Самостоятельно направляемое обучение</p> <p>Самостоятельно направляемое обучение – это процесс получения знаний, при котором студент сам принимает решение, без посторонней помощи или с таковой, о своих образовательных потребностях, формулирует цели, которых хочет достичь, определяет человеческие и материальные источники знаний, выбирает и осуществляет образовательную стратегию и оценивает полученные знания.<br /><br /> </p> <p>8. Система управления учебным процессом</p> <p>Система управления учебным процессом (LMS) – это программный продукт или сайт, используемый для планирования, осуществления и оценки конкретного учебного процесса. Обычно система управления учебным процессом дает преподавателю возможность создавать и представлять студентам учебные материалы, следить за участием студентов в учебном процессе и оценивать это участие. Система управления учебным процессом также дает возможность студентам участвовать в интерактивных процессах, например, в обсуждении в тредах, в видео-конференциях и в дискуссионных форумах.<br /><br /> </p> <p>9. «Облачное» обучение</p> <p>В сущности, облако – это оригинальная придумка, позволяющая группе компьютеров, объединенных в сеть – обычно через интернет, работать как один. Затем, облако – это модель, позволяющая масштабировать источники согласно потребностям. Чем больше пользователей используют систему, тем большее количество источников будет привлечено.</p> <p>Облачное образование использует изобретение бессрочной, универсально доступной, расширяемой компьютерной сети и применяет его для электронного образования – от онлайн классов аккредитованных университетов до маленьких обучающих модулей, используемых в частных компаниях.<br /><br /> </p> <p>10. Мобильное обучение</p> <p>Мобильное обучение – это возможность получать обучающие материалы на персональные устройства – КПК, смартфоны и мобильные телефоны. Специальные программы для мобильных устройств со ссылками на образовательные сайты делают доступным любой образовательный материал.</p> <p>Смотрите все публикации о мобильном обучени</p> <p>11. Система управления курсом (CMS)</p> <p>Система управления курсом – это набор инструментов, позволяющий преподавателю создавать обучающие материалы и выкладывать их в Интернет без использования HTML или другого языка программирования.<br /><br /> </p> <p>12. eLearning</p> <p>Е-обучение, или цифровое обучение означает широкий спектр приложений и процессов, призванных доставить учебный материал студентам. Обычно это обозначает Интернет, но может использоваться и CD-ROM или видео-конференции через спутник. Определение электронного обучения шире, чем онлайн обучение, обучение через Интернет или компьютерное обучение.</p> <p>Смотрите все публикации о eLearning<br /><br /> </p> <p>13. Технология 1:1</p> <p>Обеспечение каждого студента ноутбуком или планшетом, чтобы сделать обучение индивидуальным, повысить независимость и увеличить количество академических часов за стенами класса.<br /></p> <p>14. Игрофикация (геймификация)</p> <p>Игрофикация использует вовлечение в игру там, где обычно для игры нет места. Многие эксперты назвали игрофикацию одним из самых важных трендов в индустрии информационных технологий. Игрофикация может применяться в любой отрасли и в любом месте для того, чтобы вовлечь людей и развлечь их, превращая пользователей в игроков.</p> mybb@mybb.ru (Taba4nik) Sun, 11 Aug 2013 16:44:28 +0400 http://learnandstudy.mybb.ru/viewtopic.php?pid=27#p27